一、單項選擇題
1．B 2．B 3．A 4．B 5．B 6．D 7．A 8．C 9．D
10．A 11．D 12．A 13．A 14．C 15．D
2．[解析]個體謀生的需要，要求教育必須教人“學會生存”，在當代，這不僅是學校教育的任務，還是整個終身教育的職責。
3．[解析] 教育目的的功能指教育目的對實際教育活動所具有的作用。它包括對教育活動的定向功能、調控功能和評價功能。
5．[解析] 現(xiàn)代教育制度的發(fā)展方向是終身教育制度，這在發(fā)達國家體現(xiàn)得尤為明顯。A、C、D項均為現(xiàn)代教育制度的組成部分。
6．[解析]第一次世界大戰(zhàn)以后，當時留美派主持的全國教育聯(lián)合會，以美國的學制為藍本，提出了改革學制的方案，于l922年頒布了壬戌學制，即通稱的“六三三制”。
7．[解析]瑞士心理學家皮亞杰從發(fā)生認識論的角度研究了兒童的發(fā)展過程，他認為在兒童從出生到成人的整個發(fā)展過程中，其智慧不是平滑的量的增長，而是充滿著許多質的變化。他將兒童的認知發(fā)展依次劃分為：感知動作階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段，其中每一階段都代表了一種組織和超越已有階段的新水平。
8．[解析]有人對人的智力發(fā)展進行研究，發(fā)現(xiàn)人的感知、思維、記憶、想象等都存在不同的關鍵期。個體身心發(fā)展的不均衡性要求教師要把握其發(fā)展的關鍵期，不失時機地采取教育措施，使其獲得最佳發(fā)展。
14．[解析]根據(jù)評價的價值標準不同，學生評價方法一般可以分為相對評價法、絕對評價法和個體內差異評價法。相對評價法是根據(jù)所要評價對象的整體狀態(tài)確定評價標準；絕對評價法是在被評價對象的整體之外，確定一個客觀標準；個體內差異評價法是以被評價對象自身某一時期的發(fā)展水平為標準。
15．[解析]標準化測驗是按照一定的方法和步驟，由學科專業(yè)人員和測驗編制機構共同編制的。教師自編測驗主要是指教師根據(jù)自己的教學情況、經(jīng)驗及對教學目標的認識，自行設計與編制,并確定評分標準的測驗。

二、多項選擇題
16．ABCE 17．ACD 18．ABC 19．ABCD 20．ACDE
17．[解析]智育的基本任務包括：向學生系統(tǒng)傳授科學文化基礎知識，為學生各方面發(fā)展奠定良好的知識基礎；培養(yǎng)和訓練學生，使其形成基本技能；培養(yǎng)和發(fā)展學生的智力才能，增強學生各方面能力；培養(yǎng)學生良好的學習品質和熱愛科學的精神。
19．[解析]一個規(guī)范、明確的行為目標的表述，應當包含以下四個要素：(1)行為主體；(2)行為動詞；(3)情境或條件；(4)表現(xiàn)水平或標準。

三、名詞解釋題
21．雙軌學制：18、19世紀的西歐，在社會政治、經(jīng)濟發(fā)展及特定歷史文化條件的影響下，由古代學校演變來的帶有等級特權痕跡的學術性現(xiàn)代學校和新產(chǎn)生的供勞動人民子女入學的群眾性現(xiàn)代學校，都同時得到了比較充分的發(fā)展，于是就形成了歐洲現(xiàn)代教育的雙軌學制：一軌自上而下，其結構是——大學、中學；另一軌自下而上，其結構是——小學及其后的職業(yè)學校。雙軌學制有兩個平行的系列，這兩軌既不相通，也不相接。
22．問卷調查：是采用書面問卷的形式了解某一問題的方法，它的過程是根據(jù)研究對象、研究范圍和研究主題，設計問卷，組織實施的。
23．素質教育：是以人的素質發(fā)展為核心的教育。它以注重人各方面的程度和水平的實際發(fā)展為主要特征，追求對人的發(fā)展的有效引領和促進。
24．教師的專業(yè)素質：是教師作為專業(yè)人員應該具備的多方面的專業(yè)要求，是順利進行教育活動的前提，也是教師勝任工作的基本條件。教師的專業(yè)素質不僅具有多樣性、時代性特征，而且具有結構性特征。其素質結構包括教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)道德、身體素質和心理素質等方面。
25．最近發(fā)展區(qū)：是蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的一個概念。他認為在進行教學時，必須注意到學生有兩種發(fā)展水平：一是學生現(xiàn)有的發(fā)展水平，指由一定的已經(jīng)完成的系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的水平；二是即將達到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。