三、判斷題
21學習遷移的概括認為兩個學習活動存在共同成分遷移產生的關鍵。（正確）
22兒童元認知發(fā)展經歷了從有意識到無意識再到自動化的過程。（正確）
23技能就是程序性知識。（錯誤，兩個是不同的定義）
24知識經驗越多，創(chuàng)造性思維產生的可能性越大。（正確）
25教師資格考試是一種常模參照評價。（錯誤，標準參照評價）

四、簡答題
26．簡述席爾瓦和漢森的學習風格分類。
(1)感官一思考型：追求實際效益與結果，偏重行動而不是言談與理論。“掌握型學習者”
(2)感官一感受型：好交際、待人友善、重視人際關系。“人際型學習者”
(3)直覺一思考型：追求理論知識，喜歡對智力具有挑戰(zhàn)性的復雜問題；“理解型學習者”
(4)直覺一感受型：好奇、富有洞察力和想象力。

27．簡述認知學習理論的主要觀點。
認知學習理論認為：學習不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成刺激反應聯(lián)結．而是主動地在頭腦內部構造認知結構；學習不是通過練習與強化形成反應習慣，而足通過頓悟與理解獲得期待；個體的學習不僅依賴于當前的刺激情境。而且依賴于原有的認知結構；學習受主體的預期所引導，而不是受習慣所支配。

28．簡述精工策略的內涵。
精加工策略：幫助學習者將信息存儲到長時記憶中去，是把新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系，以此增加新信息的意義的學習策略。
實質是理解記憶的策略，尋求字面意義背后的深層意義的策略。精加工的要旨在于建立信息間的聯(lián)系。聯(lián)系越多，能回憶出信息的原貌的途徑就越多，提取的線索就越多。精加工越深入越細致，回憶就越容易。

29．簡述皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段。
自我中心階段
（2-5歲） 不能把自己和他人外界的環(huán)境區(qū)別開來
權威階段
（5-8歲） 他律階段，兒童對外在權威表現(xiàn)出絕對尊敬和順從的愿望。
可逆性階段
（8-10歲） 自律階段，將規(guī)則看做是同伴間的共同約定，是可以改變的。
公正階段
（10-12歲） 兒童的道德觀念傾向于主持公正、平等。

30．簡述促進師生溝通的心理學原則。
（1）真誠：自由地表達真正的自己，表現(xiàn)出開放與誠實
（2）尊重與接納但不對學生進行無理性的溺愛和遷就
（3）同理心。同理心包括三個條件：第一，站在對方的立場去理解對方；了解導致這種情形的因素；第三，讓對方了解自己對其設身處地的理解。（溝通的前提）