第四節(jié) 中學(xué)生自我意識的發(fā)展
一、含義
自我意識是個(gè)體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的認(rèn)識。一般認(rèn)為，自我意識包括三種成分：一是自我認(rèn)識，個(gè)體對自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會價(jià)值的自我了解與自我評價(jià)；二是自我體驗(yàn)，個(gè)體對自己的自我體驗(yàn)，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等；三是自我監(jiān)督，屬于對自己的意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)和自我追求等。
二、自我意識的發(fā)展與自我認(rèn)同感危機(jī)
青少年時(shí)期是自我意識發(fā)生突變的時(shí)期，并構(gòu)成青少年心理發(fā)展具有代表性的一個(gè)特點(diǎn)。
埃里克森認(rèn)為，自我認(rèn)同感是關(guān)于個(gè)體是誰、個(gè)體的價(jià)值和理想是什么的一種穩(wěn)定的意識。青少年期面臨的危機(jī)是自我認(rèn)同感對角色混亂。此時(shí)，青少年迫切要求理解自我，以形成一個(gè)真正獨(dú)立的自我。
教育意義：教師應(yīng)理解學(xué)生需要大量的機(jī)會來體驗(yàn)各種職業(yè)選擇和社會角色，同時(shí)提供機(jī)會讓學(xué)生寸解社會、了解自我。并通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題。此外，埃里克森的發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的學(xué)生所面臨沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。
三、中學(xué)生自我意識發(fā)展指導(dǎo)
根據(jù)青少年自我意識的發(fā)展特點(diǎn)及成熟自我意識的標(biāo)準(zhǔn)，對中學(xué)生自我意識發(fā)展的指導(dǎo)應(yīng)該：
(一)幫助中學(xué)生正確認(rèn)識自己
1．教帥、家長應(yīng)對其做出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)與期望；
2．幫助學(xué)生形成正確的自我評價(jià)。
(二)幫助中學(xué)生獲取積極的自我檢驗(yàn)
1．尊重學(xué)生的人格；
2．幫助學(xué)生克服自卑感。
三、影響人格發(fā)展的社會化因素
1．家庭教養(yǎng)模式；2．學(xué)校教育；3．同輩群體。
四、健康人格的建構(gòu)
1．重視青少年人格的整體調(diào)節(jié)；
2．幫助青少年進(jìn)行積極的自我評價(jià)，獲得自尊感；
3．建立良好的人際交往環(huán)境；
4．引導(dǎo)青少年正確對待挫折；
5．引導(dǎo)青少年進(jìn)行人格的自我教育。
(三)幫助學(xué)生提高自我控制力
1．幫助學(xué)生通過實(shí)踐鍛煉其自我控制能力；
2．教授自我控制的策略與方法。

第五節(jié) 中學(xué)生的個(gè)別差異
一、中學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義
認(rèn)知過程是指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的心理過程。這個(gè)過程存在著個(gè)體之間的認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等方面的個(gè)別差異。
(一)認(rèn)知方式的差異
認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、記憶、思維和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。
與教育有明顯關(guān)系的認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在以下三方面：
1．場獨(dú)立與場依存(這兩個(gè)概念的提出者是赫爾曼•威特金)；
2．沉思型與沖動(dòng)型(這種認(rèn)知方式是賈羅米•凱岡提出的)；
3．輻合型與發(fā)散型(美國的吉爾福)。
(二)智力差異
1．智力與智力測量
智力是使人能順利地從事某種活動(dòng)所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合。
為了對人的聰明程度做定量分析，心理學(xué)家創(chuàng)造了許多測量工具。這些測量工具被稱作智力量表，世界最著名的智力量表是斯坦福一比納量表(簡稱S-B量表)。
智力測驗(yàn)中引進(jìn)了一個(gè)重要概念-智商(IQ)，智商是智力商數(shù)的簡稱，是用來表示智力高低的一種相對指標(biāo)。
IQ=智力年齡(MA)／實(shí)際年齡(CA)x 100
2．智力的差異
由于智力是個(gè)體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，故個(gè)體智力的發(fā)展存在明顯的差異，包括個(gè)體差異和群體差異。
智力的個(gè)體差異反映在個(gè)體問和個(gè)體內(nèi)。個(gè)體問的差異指個(gè)人與其同齡團(tuán)體的穩(wěn)定的平均數(shù)比較時(shí)所表現(xiàn)出來的差異。
智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異年齡差異、種族差異等。
(三)認(rèn)知差異的教育含義
教育工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。
1．創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；
2．采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化；
3．運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。
二、中學(xué)生的性格差異及其教育含義
(一)性格的概念
性格是指個(gè)體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格也是指那些表現(xiàn)在恒常的行為方式上的特征。性格是人格的核心。
(二)性格的差異
性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個(gè)方面。
1．性格的特征差異
性格特征差異通常表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是性格的態(tài)度特征；二是性格的理智特征；三是性格的情緒特征；四是性格的意志特征。
2．性格的類型差異
性格類型是指一類人身上所共有的性格特征的獨(dú)特組合。許多心理學(xué)家都試圖對性格進(jìn)行分類，以下列舉幾種：
依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)傾向于外部還是內(nèi)部，把人的性格分為外傾型和內(nèi)傾型兩類。
依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。
根據(jù)性格的特征差異，將性格分為理智型、情緒型和意志型。
(三)性格差異的教育含義
性格影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式．同時(shí)也作為動(dòng)力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育更應(yīng)重視性格因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。