第五章 學習動機及其培養(yǎng)

    學習動機是激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，使腥味朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。他與學習活動可以相互激發(fā)、相互加強。
    學習需要指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。
    學校情境中的學習區(qū)里有以下三個方面組成：1認知內(nèi)驅(qū)力；2自我提高的內(nèi)驅(qū)力；3交往內(nèi)驅(qū)力。
在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。而到了青年期，認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學生學習的主要動機。
學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計，它是構(gòu)成學習動機結(jié)構(gòu)的另一個基本要素。
大學生學習動機的特點：1學習動機的多元性；2學習動機的間接性；3學習動機的社會性；4學習動機的職業(yè)化。
學習動機是影響學習行為，提高學習效果的一個重要因素，但區(qū)不是決定學習活動的唯一條件。（學習行為）
學習動機的理論觀點有哪些？1強化動機理論；2成就動機理論；3成敗歸因理論（美國心理學家維納）；4自我實現(xiàn)理論；5自我效能感理論。
    成就動機是激勵給他樂于從事自己認為重要的活有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。
個體成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。避免失敗者傾向于選擇非擦痕能夠容易或非常困難的任務。
    結(jié)合實際談學習動機的激發(fā)；
    學習動機的激發(fā)是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要有潛在狀態(tài)變成活動狀態(tài)，形成學習的積極性。1創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學。問題情境指具有一定難度，余姚學生努力克服，而又力所能及的學習情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。作業(yè)難度是構(gòu)成問題情境的重要因素。能否成為問題情境，主要看學習任務于學生已有知識經(jīng)驗的適合度如何。完全適合則太易，完全不適合則太難，都不能構(gòu)成問題情境；只有在即適合有不適合的情況下才能構(gòu)成問題情境。
    2根據(jù)作用難度，恰當控制動機水平。中等程度的動機水平最有利于學習喜愛噢過的提高。這便是有名的耶克斯—多德森定律（簡稱倒“U”曲線）。
    3充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。
    4利用爭搶毫升心理，妥善組織學習競賽。
    5正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。
    學習成功或失敗歸于與穩(wěn)定因素（能力、任務難度），或歸因于不穩(wěn)定因素（努力、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境）。
    如何通過歸因激發(fā)學生學習動機？1要教會學生正確客觀歸因；2要講究歸因藝術(shù)。