第十三章師幼互動與教師心理

　　1、互動與師幼互動：P413
　　符號互動論：又稱符號互動主義，由米德和布盧默提出。
　　其基本觀點是：（1）互動是人類個體生存發(fā)展的前提，是社會生活的基礎(chǔ)。
　　（2）符號是人際互動的媒體，個體是其自身行為的建構(gòu)者。
　�。�3）個體心靈與自我是互動的產(chǎn)物。
　　（4）社會的形成與變化是互動的結(jié)果。
　　2、師幼互動：P415
　　師幼互動和師生互動：（1）前者局限在帶班教師與幼兒之間，后者還包括了班主任和任課老師。（2）在互動發(fā)生場景上，前者持續(xù)于幼兒在幼兒園的全部生活時段，發(fā)生在幼兒生活的場景里；后者以授課和學(xué)習(xí)為核心，主要集中的課堂場景里。
　　師幼互動是幼兒園人際互動的核心。
　　3、構(gòu)成師幼互動的行為要素： P416（注意）
　�。�1）外顯行為因素：師幼互動行為的主體、師幼互動行為的性質(zhì)、師幼互動行為的主題與結(jié)果、師幼互動行為的類型。
　�。�2）內(nèi)隱心理要素：場景界定、角色認(rèn)知、行為期待
　　4、影響師幼互動行為的因素：P420（注意）
　�。�1）幼兒自身所具有的特征：氣質(zhì)傾向與行為特征、早期人際關(guān)系經(jīng)歷。
　　（2）教師自身所具有的特征：教育觀念、教育水平、反省能力。
　�。�3）師幼互動行為的外部特征。
　�。�4）教師互動行為的客觀環(huán)境。
　　5、我國師幼互動行為的特征與功能：P422
　　基本特征：（1）師幼互動行為的主導(dǎo)動因是履行事務(wù)性只能而非關(guān)注情感。
　　（2）師幼互動行為的主導(dǎo)形態(tài)是教師主導(dǎo)而非幼兒主導(dǎo)
　�。�3）師幼互動行為的主導(dǎo)內(nèi)容是傳授固有知識機(jī)能、維護(hù)即存規(guī)則規(guī)范
　�。�4）師幼互動主體的主導(dǎo)行為是高控制、高約束對高服從、高依賴
　　功能分析：（1）正向功能：有利于為幼兒提供穩(wěn)定的學(xué)習(xí)與生活秩序、習(xí)得知識。
　�。�2）負(fù)向功能：不利于幼兒的社會適應(yīng)性發(fā)展、不利于發(fā)揮幼兒的自主性與創(chuàng)造性、不利于幼兒形成健全的人格、不利用幼兒情感的健康發(fā)展。
　　6、教育活動的互動過程：P427
　　迎接、確立一種關(guān)系、進(jìn)行教學(xué)任務(wù)、確定關(guān)系、分離
　　7、有效互動型教師心里特征： P430
　　美國的瑞安斯提出有效互動型教師的心理特征：（記�。�
　�。�1）教師對幼兒寬容尊重
　�。�2）教師在情緒上的安全感
　　（3）教師的職業(yè)態(tài)度
　�。�4）教師的教學(xué)風(fēng)格
　　（5）靈活使用不同的教學(xué)方法
　　8、師幼互動中教師的應(yīng)激：P434
　　階段：警覺階段、抵抗階段、衰竭階段
　　成因：（1）神經(jīng)質(zhì)和高應(yīng)激水平之間、內(nèi)向性和應(yīng)激之間（2）完美主義（3）敵意。
　　對策：（1）了解自己是否屬于對應(yīng)激很敏感的人（2）檢查一下自己的應(yīng)激反應(yīng)（3）更加仔細(xì)了解別人，換位思考，不要隨便下結(jié)論（4）盡力保持以問題為中心。
　　9、幼兒園教育任務(wù)：P441
　　實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展
　　10、幼兒教師的職業(yè)特點：P441
　�。�1）教育對象德主動性和幼稚性
　�。�2）教育任務(wù)的全面性與細(xì)致性
　�。�3）教育過程的創(chuàng)造性與靈活性
　�。�4）教學(xué)方法的主體性與示范性
　�。�5）教育影響德長期性與滯后性
　　11、幼兒教師的心里素質(zhì)：P444
　�。�1）幼兒教師的能力：觀察與領(lǐng)悟能力、語言表達(dá)能力、人際交往能力、組織管理能力、教育研究能力
　�。�2）幼兒教師的性格：同理心強(qiáng)、富于愛心；有恒負(fù)責(zé)、細(xì)心周到；外向了群、和藹可親；情緒穩(wěn)定、自制力強(qiáng)；想象力強(qiáng)、敢于創(chuàng)新；嚴(yán)于律己、以身作則。
　　（3）幼兒教師的氣質(zhì)：