第十二章幼兒園教育活動的評價

　　1、幼兒園教育活動評價：P393
　　基本標準：（1）幼兒有其獨特的需要、生活背景、興趣和學習方式。
　�。�2）正如前面所述幼兒的學習以發(fā)現(xiàn)學習為主，幼兒是在做中學。
　�。�3）幼兒園的教育活動環(huán)境必須以幼兒為中心。
　　特點：主體多元化、內(nèi)容生活化、技術(shù)多樣化。
　　布盧姆將教育評價和教育活動過程聯(lián)系起來，把教育活動過程的評價分為：
　　診斷性評價（前）、形成性評價（中）、終結(jié)性評價（后）
　　2、幼兒發(fā)展性評價：P395
　　方法：相對評價、絕對評價、個人內(nèi)評價。
　　個人內(nèi)評價——比較同一個體在同一教育活動中獲不同教育活動間的成績或能力差異的評價。
　　3、幼兒園教育活動情境：P398
　　幼兒園教育活動情境——是教師或教師與幼兒共同根據(jù)教育活動目標和內(nèi)容所設置的教育活動場景。可分為顯性的和隱性的兩大類。
　　評價：教師-兒童關系、教育活動過程、教育活動指導。
　　4、學習環(huán)境及幼兒課堂行為評價：P403
　　“沃斯克—— 戴開放型與傳統(tǒng)型學習環(huán)境及兒童課堂行為測定表”中：
　　學習環(huán)境包括：場所、小組領導人、組內(nèi)人數(shù)；
　　主要指標包括：兒童的動作、學習行為、兒童的交往。
　　5、個體兒童發(fā)展狀況鑒別：P405
　　鑒別工具：皮博迪圖畫詞匯測量、學前語言量表、視覺和動作綜合能力發(fā)展測驗、房-樹-人測驗、動作活動量表修訂本、言語能力量表。