2011年山東中學(xué)教育心理學(xué)課后習(xí)題：第七章

第七章課后習(xí)題：?jiǎn)栴}解決與創(chuàng)造性思維
第一節(jié) 問(wèn)題解決的性質(zhì)與過(guò)程
1什么是問(wèn)題解決？它一般包括哪些成分？
問(wèn)題解決是指?jìng)�(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。
2、舉例說(shuō)明什么是有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題和無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題？
1、有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題：兩個(gè)基本特征：第一、問(wèn)題的明確性。問(wèn)題的目標(biāo)很明確，問(wèn)題解決者可以很確切地知道他需要達(dá)到什么目標(biāo)。問(wèn)題的條件是明確給出的，而且問(wèn)題的條件與目標(biāo)之間具有對(duì)應(yīng)性，所給的條件是解決問(wèn)題所必需的，也是充分的。第二、解法的確定性。從條件通向目標(biāo)的方法是確定的，有明確的算法規(guī)則，可以經(jīng)過(guò)一定的推理轉(zhuǎn)換而得出，而且答案是唯一的。這種問(wèn)題一般是定義明確的、封閉性的問(wèn)題。課本中的練習(xí)課多為這類問(wèn)題。有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題的兩個(gè)基本特征。
2、無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題：無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題在結(jié)構(gòu)上具有不明確性，在解法規(guī)則和答案上具有模糊性和開放性，它往往與某些概念原理密切聯(lián)系在一起。問(wèn)題的一個(gè)或多個(gè)側(cè)面是不明確的。比如問(wèn)題的目標(biāo)可能是不明確的，比如要在城市中新開通一條公交路線，是怎樣的？再比如設(shè)計(jì)一堂好課，寫一篇游記作文等。另外問(wèn)題的初始條件也可能是不明確的，甚至是不充分的。相應(yīng)的這類問(wèn)題的解法具有模糊性和開放性，常常沒(méi)有可以預(yù)見的、唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是有多種解法和思路，從不同角度看，各種答案都有一定的合理性，而且需要把一些知識(shí)綜合起來(lái)。例如如何治理空氣污染？需要物理化學(xué)、數(shù)學(xué)及社會(huì)科學(xué)等知識(shí)。在實(shí)際情境中的真實(shí)問(wèn)題常常是無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。通常能激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲。
3、有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題和無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題各有什么樣的解決過(guò)程？
基于信息加工理論，有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題的解決過(guò)程大致包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：理解問(wèn)題和搜尋解法。綜合有關(guān)模型，基克提出了以下四個(gè)階段：建立問(wèn)題表征、搜尋解法、執(zhí)行解法和評(píng)價(jià)。
1、問(wèn)題表征：也就是要理解問(wèn)題的意思，澄清問(wèn)題到底是什么。在以往解決問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)各種問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特征及其解法形成一定理解，在頭腦中構(gòu)成了各種各樣的問(wèn)題圖式。在理解分析問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)先對(duì)照問(wèn)題中的有關(guān)信息，在自己的記憶中尋找合適的問(wèn)題圖式。如找到了完全匹配的圖式，直接進(jìn)入第三階段：執(zhí)行解法。否則，無(wú)圖式激活就要先“搜尋解法”。
2、搜尋解法：基于上一環(huán)節(jié)所建立的問(wèn)題表征，學(xué)習(xí)者要通過(guò)一定的方法分析初始條件與目標(biāo)之間的關(guān)系，從而找出達(dá)到目標(biāo)、解決問(wèn)題的方法、路線。如下策略：（1）問(wèn)題類比（2）手段—目標(biāo)分析（3）問(wèn)題分解：如解決2x4-4x2+1=0.(4)想法—檢驗(yàn)：對(duì)于任何問(wèn)題，可以盡力想出（蒙）各種解決方案，，后逐一檢驗(yàn)。
3、解法的執(zhí)行與評(píng)價(jià)：
無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題：
無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題的解決過(guò)程：它的解決過(guò)程更主要是一種“設(shè)計(jì)”過(guò)程，而不是在一定的邏輯結(jié)構(gòu)中進(jìn)行的系統(tǒng)的“解法搜尋”。喬納森把解決過(guò)程總結(jié)為如下環(huán)節(jié)：
1、理清問(wèn)題及其情境限制。首先要確定問(wèn)題是否存在，其次，問(wèn)題解決者查明問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。權(quán)衡種種可能的理解角度，建立有利于解決問(wèn)題的問(wèn)題表征。
2、澄清、明確各種可能的角度、立場(chǎng)和利害關(guān)系：只建立單一的表征是不夠的，需要進(jìn)一步考慮問(wèn)題中的多種可能性。
3、提出可能的解決方法：對(duì)問(wèn)題情境的不同理解會(huì)導(dǎo)致不同的解法和思路。
4、評(píng)價(jià)各種方法的有效性：無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題通常沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，因此，這類問(wèn)題的解決實(shí)際上是要在各種解法中尋找一種最為可取的解決方案。
5、對(duì)問(wèn)題表征和解法的反思監(jiān)控：所有問(wèn)題都需要元認(rèn)知監(jiān)控，包括對(duì)解決過(guò)程的計(jì)劃，對(duì)理解狀況的監(jiān)察，對(duì)解法的評(píng)價(jià)等。確定各種解法的局限性。一般問(wèn)題只是形成解決方案而已，如需要實(shí)施，還需要下面的環(huán)節(jié)。
6、實(shí)施、監(jiān)察解決方案。
7、調(diào)整解決方案。
4、問(wèn)題解決能力的培養(yǎng) 影響問(wèn)題解決的因素主要有哪些？
（1）問(wèn)題的特征
（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
（3）定勢(shì)與功能固著
5、在教學(xué)中如何提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力？
1、提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量
①幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)
②提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括
③重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)
2、教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略
①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法
②外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)
3、提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)
4、培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣
①鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
②鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)
③鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思
6、什么是創(chuàng)造性？創(chuàng)造性有哪些基本特征？
創(chuàng)造性是指?jìng)�(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。
創(chuàng)造性的基本特征
①流暢性、②變通性、③獨(dú)創(chuàng)性
7、影響創(chuàng)造性的因素有哪些？
1、環(huán)境；
2、智力：高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是必要條件
3、個(gè)性：高創(chuàng)造性者的個(gè)性特征：
①具有幽默感、②有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、③能夠容忍模糊與錯(cuò)誤、
④喜歡幻想、⑤具有強(qiáng)烈的好奇心、⑥具有獨(dú)立性
8、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？
1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：
①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境
②給學(xué)生留有充分選擇的余地
③改革考試制度與考試內(nèi)容
2、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造
①保護(hù)好奇心
②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理
③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神
④重視非邏輯思維能力
⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣
3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略
①發(fā)散思維訓(xùn)練
②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練
③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練
頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練