第二章 學生的心理發(fā)展與教育
第一節(jié) 中學生的心理發(fā)展概述
一、心理發(fā)展
1、定義：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命中所發(fā)生的一系列心理變化。
2、特征：①連續(xù)性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性
二、青少年心理發(fā)展的階段特征
1、少年期（11、12歲—14、15歲，初中階段）
特點：①半成熟、半幼稚的特點，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。
②抽象邏輯思維已占主導地位，但仍以具體形象作支柱，并出現(xiàn)反省思維；
③思維的獨立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性；
④心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學習，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動；
⑤產(chǎn)生成人感，獨立意識強；
⑥關心自己和別人的內(nèi)心世界，社會高級情感迅速發(fā)展；
⑦道德行為更加自覺，但自控力不強。
2、青年初期（14、15歲—17、18歲，高中階段）
特點：①生理上、心理上、社會性上向成人接近
②智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉化，出現(xiàn)辯證思維；
③社會高級情感有了深刻發(fā)展；
④形成了理智的自我意識，但理想自我與現(xiàn)實自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突；
⑤意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展。
三、中學生心理發(fā)展的教育意義
（一）學習準備
1、定義；指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或防礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。
2、學習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程包括：縱向和橫向兩個維度
3、學習準備不僅影響新學習的成功，而且也影響學習的效率。學習也會促進學生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進一步的新學習做好準備。（動態(tài)）
（二）關鍵期
1、 提出者：奧地利生態(tài)學家勞倫茲（動物身上存在 “印刻”） 2、定義：是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。 如：2歲是口語發(fā)展的關鍵期，4歲是形狀知覺形成的關鍵期、4.5歲是學習書面語言的關鍵期等。
3、抓住關鍵期的有利時機，及時進行適當?shù)慕逃�，能收到事半功倍的效果�?/p>

第二節(jié) 中學生的認知發(fā)展與教育
一、認識發(fā)展的階段理論
1、代表人物：皮亞杰
2、內(nèi)容：①兒童的認知發(fā)展是伴隨同化性的認知結構的不斷再構，使認知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段；②邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。 ③從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為：感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。
㈠感知運動階段（0—2歲）
特點： 感覺和動作分化；后期思維開始萌芽
㈡前運算階段（2—7歲）
特點：各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號來代替外界事物；思維受直覺表象的束縛；思維特征：認為一切事物都是有生命的；以自我為中心；認知活動具有相對性；不可逆。
㈢具體運算階段（7—11歲）
特點：思維可逆，能進行邏輯推理；獲得了長度、體積、重量和面積的守恒；思維仍需要具體事物的支持。
㈣形式運算階段（11—15歲）
特點：思維是以命題形式進行的；能運用假設－演繹推理的方式解決問題；具有抽象邏輯思維；具備了補償性的可逆思維；思維靈活。
二、認知發(fā)展與教學的關系
①認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法； ②教學促進學生的認識發(fā)展； ③教學應適應學生的最近發(fā)展區(qū)※ 關于最近發(fā)展區(qū)
提出者：維果斯基（前蘇聯(lián)）
定義：指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。
意義：
1、教育者不應只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。
2、教學應適應最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。