五、簡答題
33、（1）教學目標具有啟動功能（1.5分）
（2）教學目標具有導向功能（1.5分）
（3）教學目標具有激勵功能（1.5分）
（4）教學目標具有聚合功能（1.5分）
34、（1）應用律“一個已形成的可以改變的連結，若加以應用，就會使這個連結增強。”（2分）
（2）失用律“ 一個已形成的可以改變的連結，若加以應用，就會使這個連結減弱。”(2分)
（3）效果率“在情緒與反應間建立可以改變的連結，并發(fā)或伴隨著滿意的情況時，連結力量就增強；當建立時，并發(fā)或伴隨著煩惱的情況時，連結力量就減弱。”（2分）
35、德國心理學家艾賓浩斯首先用無意義音節(jié)為材料進行有關保持進程的研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，也稱遺忘曲線（2分）。遺忘曲線揭示了遺忘規(guī)律；遺忘的進程是不均衡的，遺忘先快后慢（3分）。這一規(guī)律對課堂教學、特別是對復習的組織有重要意義（1分）。
36、（1）正常的對待方式（1.5分）
（2）正確的態(tài)度（1.5分）
（3）積極的評價（1.5分）
（4）主動的操作（1.5分）
37、（1）變通性。指發(fā)散項目的范圍或維度（2分）
（2）獨創(chuàng)性。指發(fā)散的項目不為一般人所具有。表現(xiàn)出某些獨特的思想和獨到的見解（2分）
（3）流暢性。指單位時間內(nèi)發(fā)散項目的數(shù)量（2分）
六、論述題
38、（1）加強學習目的的教育，發(fā)揮目標激勵作用（1分）
（2）引起心理上的不確定性，激發(fā)學生的求知欲（2分）
（3）通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學生的學習動機（2分）
（4）培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣（1分）
（5）利用學習反饋和學習評定（1分）
（6）利用學習競賽和獎懲激發(fā)學習動機（1分）
（7）與學生簽訂學習協(xié)議（1分）
39、（1）盡量使已產(chǎn)生的行為定型或模式化（2分）
（2）盡量設法強化這些行為（3分）
（3）盡量引導這些行為（2分）
（4）通過成功的接近策略，逐步使行為上升到原則高度（3分）