一頭霧水?雞肋還是重點(diǎn)?你的抒情散文怎么辦?

　　進(jìn)入初二，很多同學(xué)覺(jué)得學(xué)習(xí)無(wú)所適從，沒(méi)有方向。初一年級(jí)很多同學(xué)的注意力都集中于小升初之后的初中生活適應(yīng)階段，到了初三，同學(xué)們被繁重的復(fù)習(xí)任務(wù)壓得透不過(guò)氣來(lái)，根本沒(méi)有時(shí)間徘徊和等待。初二的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就這樣成了雞肋，初二的同學(xué)學(xué)習(xí)的一般狀態(tài)就是盲目地隨從、等待，不知道該怎么樣學(xué)習(xí)，從何抓起。

　　就初二語(yǔ)文中最難逾越的抒情散文而言，很多同學(xué)在初二下學(xué)期才碰到這種文體，由于文章的語(yǔ)言凝練，作者的情感表達(dá)比較含蓄，因此很多同學(xué)在讀文章、落筆做題的時(shí)候?qū)ξ恼轮惺录�片段之間的邏輯關(guān)系、情感的細(xì)微變化并沒(méi)有深入理解，讀不懂文章、答題失分嚴(yán)重的這些問(wèn)題的出現(xiàn)就不難理解了。

　　實(shí)際上，"抒情散文"這種概念的提法局限性比較強(qiáng)，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中散文分為四類(lèi)，即敘事散文、抒情散文、哲理散文和文化散文。初中階段，我們主要接觸到的是敘事散文和抒情散文，在教學(xué)中我們統(tǒng)稱(chēng)為"抒情散文"，是為了將其和記敘文區(qū)別開(kāi)。通常狀態(tài)下，記敘文作者通過(guò)一件事或多件事的記敘和描寫(xiě)，來(lái)抒發(fā)自己的情感或塑造某個(gè)人物形象。與此不同，抒情散文的事件是片段式的，淡化了事件之間時(shí)間、地點(diǎn)的銜接關(guān)系，因而事件的邏輯關(guān)系和發(fā)展脈絡(luò)不是很明顯，所謂"形散神不散"由此得來(lái)。

　　相比較而言，敘事散文由于依賴(lài)對(duì)人、對(duì)事的記敘和描寫(xiě)進(jìn)行抒情，因而有具體的抒情對(duì)象，讀來(lái)無(wú)論是內(nèi)容上還是情感上相對(duì)比較容易理解一些，如《背影》《荔枝蜜》等文章。而單純抒情的散文，由于情感沒(méi)有具體的依托而顯得虛無(wú)縹緲，更加難以理解。

　　以賈平凹的《溪流》為例，文章以時(shí)間為序，從小溪流的過(guò)去寫(xiě)起，寫(xiě)到小溪流的現(xiàn)在又想到小溪流的未來(lái)。溪流最初是孱弱的、細(xì)柔的，但它有頑強(qiáng)的生命力，它不停地向前奔流著，在它艱辛的行進(jìn)途中，有一中讓人感受到不可阻擋的生命的力量。后來(lái)，它慢慢地大起來(lái)了，收獲了許多。最后又無(wú)私地奉獻(xiàn)自己，但它仍不停地探索。作者借對(duì)景物的描繪，賦予溪流人物的感情，運(yùn)用了象征和比擬的手法，把作者對(duì)生命的情感融入到了對(duì)小溪的景物描繪中，這就需要我們運(yùn)用自己的聯(lián)想和想象，在把握小溪這種景物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上去深入理解文章想要表達(dá)的思想感情。

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