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　　第二章　兒童心理學發(fā)展簡史

　　1、1882年德國生理和心理學家普萊爾（W.Preyer）的《兒童心理》的出版使兒童心理學正式成為科學，這是心理學史上第一部用觀察和實驗的方法研究兒童心理發(fā)展的比較有系統(tǒng)的科學的著作。

　　2、霍爾（美G.Stanley）和復演說：胎兒在胎內的發(fā)展復演了動物的進化過程，兒童時期的心理發(fā)展復演了人類進化過程

　　4、鮑德溫（美J.M.Baldwin）：融合理論

　　5、杜威（美J.Dewey）兒童中心主義

　　6、施太倫（德W.Stern）人格主義學派：人格是唯一的實在

　　7、比納（法A.Binet）和測驗學派

　　8、弗洛伊德（S.Freud）和精神分析學派：核心思想是情欲說，把里比多（Libido）作為劃分發(fā)展階段的標準

　　9、華生（美J.B.Watson）和行為主義學派：反對研究意識，主張只研究人的行為，反對有內省方法，主張用實驗方法，提出S-R公式，主要實驗方法是條件反射法，

　　10、考夫卡（德K.Koffka）勒溫（德K.Lewin）和格式塔學派

　　11、彪勒（奧地利K.Buhler C.buhler）和維也納學派：屬于復演說

　　12、格賽爾（美A.Gesell）和成熟勢力說：他認為支配兒童心理發(fā)展的因素有二：成熟與學習，成熟與內環(huán)境有關，學習與外環(huán)境有關，兒童心理發(fā)展是兒童行為或心理型式在環(huán)境影響下按一定順序出現(xiàn)的過程，這個順序與成熟（內環(huán)境）關系較多，與外環(huán)境關系較少，外環(huán)境只是給發(fā)展提供以適當?shù)臅r機而已。雙生子爬梯實驗結論：不成熟就無從產生學習，而學習只是對成熟起一種促進作用。

　　13、皮亞杰（瑞士J.Piaget）和日內瓦學派：認為智力或思維只是一種適應。兒童心理或行為是兒童的心理或行為圖式在環(huán)境影響下不斷通過同化、順應（或異化）而達到平衡的過程，從而就使兒童心理不斷由低級向高級發(fā)展。劃分的四個階段為：感知運動階段（0——2歲），前運算階段（2——7歲），具體運算階段（7——12歲），形式運算階段（12——15歲）

　　14、瓦龍（法H.Wallon）和巴黎學派

　　15、新行為主義的兒童心理學：S——O——R，主張研究操作性的（Operant）行為，即根據對兒童過去歷史和現(xiàn)在情況的了解給以刺激，以引起所要引起的可以控制的行為。

　　16、新弗洛伊德主義的兒童心理學：埃里克森認為，人的一生分為既是連續(xù)的又是不同的八個階段，而從出生到成人經過六個階段，每一階段都有其特定的發(fā)展任務，由于發(fā)展任務完成的成功或不成功，就有兩個極端，靠近成功的一端，就形成積極的品質，靠近不成功的一端就形成消極的品質，每個人的個性品質都處于兩極之間的某一點上，教育的作用就在于發(fā)展積極的品質，避免消極的品質，如果不能形成積極的品質，就會出現(xiàn)發(fā)展的“危機”。兒童在17歲之前經歷的四個階段，每個階段對立的品質是： 來源：www.examda.com

　　第一階段：信任感對懷疑感（0——2歲）要求規(guī)律的滿足和舒適的照料，發(fā)展任務是建立信任感

　　第二階段：自主性對羞怯或疑慮（2——4歲）要求獨立性，我“自己來”，發(fā)展任務是在成人關懷兒童安全的條件下培養(yǎng)兒童自由活動的自主性

　　第三階段：主動感對內疚感（4——7歲）進入幼兒園的孩子，應當培養(yǎng)他們在沒有成人的控制的情況下，靠自己的良心控制自己的行為，能形成正確的父母子女關系，發(fā)展任務是發(fā)展兒童自己的主動性

　　第四階段：勤奮感對自卑感（7——16歲）進入學校，要幫助兒童勤奮學習，掌握基本的文化知識，正確對待學習競爭，發(fā)展任務是培養(yǎng)兒童的勤奮心。

　　17、喬姆斯基與心理語言學：認為兒童的大腦里有一種天生的語言獲得裝置（Language Acquisition Device LAD），語言能力（Linguistic Competence）指說話人和聽話人對于本族語的潛在的知識，語言運用（Linguistic Performance）是這種能力的具體運用，深層結構（Deep Structure）顯示基本的句法關系，決定句子的意思，表層結構（Surface Structure）表示用于交際中的句子的形式，決定句子的語音。

　　18、關于乳嬰兒認知能力的研究：注視時間，動作表現(xiàn)，物體辨別，心率及其它生理變化

　　19、烏申斯基強調教育要考慮兒童心理的發(fā)展，要照顧兒童的年齡特征。教學要經過兩個階段：

　　第一階段：包括三個步驟：

　　1、在教師的指導下兒童生動地感知教材，

　　2、在教師領導下通過比較、對照等對教材形成初步概念

　　3、通過補充解釋，標出主要東西等，使知識系統(tǒng)化

　　第二階段，教師在學生參加下，對所講過的教材概括以及鞏固知識和養(yǎng)成熟練技巧的工作。

　　20、維果斯基創(chuàng)立“文化——歷史發(fā)展理論”，指出必須區(qū)分兩種心理機能：一種是靠生物進化結果的低級心理機能，另一種是靠歷史發(fā)展結果的高級心理機能，由于人的心理是在人掌握間接的社會文化經驗中產生和發(fā)展起來的，因而教育應起著主導作用。

　　21、艾利康寧和達維多夫的兒童心理學觀點：兒童心理發(fā)展的階段理論，

　　一、他們分期的標準是兒童發(fā)展的主導活動，強調主導活動與兒童心理，特別是個性形成的一致性，強調要研究兒童心理的整體發(fā)展，研究兒童心理發(fā)展的整個面貌，要研究兒童心理從一個階段轉變到另一個階段的條件、特點等。 來源：考試大

　　二、兒童的主導活動可分為六個階段：1）直接的情緒性交往活動（0——1）、2）擺弄實物活動（1——3）、3）游戲活動（3——7）、4）基本的學習活動（7——11）、5）社會有益活動（11——15）、6）專業(yè)的學習活動（15——17）

　　三、兒童心理發(fā)展是按兩類主導活動交替進行的，第一類主導活動是兒童的需要、動機的發(fā)展占主導地位，乳兒期（0-1）學前期（3-7）少年期（11-15）第二類主導活動是兒童的智力、認識的發(fā)展占主要地位。嬰兒期（1-3）學齡初期（7-11）青年初期（15-17）

　　四、關于“關鍵年齡”問題

　　關鍵年齡是3歲，7歲、11-12歲，這是一種轉變的年齡，是產生急劇變化的年齡，危機時期有兩個特點：1）、危機時期是比較短暫的，但變化是急劇的，危機時期在兒童心理發(fā)展上表現(xiàn)為容易發(fā)生否定現(xiàn)象，但如教育及時，可以不發(fā)生。2）、危機時期如能正常度過，就隨之在兒童心理上出現(xiàn)新的面貌，3）、在危機年齡度過后，兒童心理發(fā)展就進入一個平穩(wěn)期。