2011年教師資格證考試教育方法概論習(xí)題及答案

一、單項(xiàng)選擇題
1、“教師依據(jù)一定的教育目的或目標(biāo)，以傳授和掌握知識(shí)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的教與學(xué)相統(tǒng)一的教育活動(dòng)。”這是對(duì)那個(gè)概念的定義
A 教育
B 教學(xué)
C 教育學(xué)
D 教學(xué)論
2、你認(rèn)為教學(xué)是
A 教學(xué)是科學(xué)
B 教學(xué)是藝術(shù)
C 教學(xué)既是科學(xué)也是藝術(shù)
D 教學(xué)既不是科學(xué)也不是藝術(shù)
3、課程、教材、教科書(shū)的相互關(guān)系是
A 教材的概念最大，教科書(shū)的概念最小，教材包括課程，課程包括教科書(shū)
B 教材的概念最大，課程的概念最小，教材包括教科書(shū)，教科書(shū)包括課程
C 課程的概念最大，教材的概念最小，課程包括教科書(shū)，教科書(shū)包括教材
D 課程的概念最大，教科書(shū)的概念最小，課程包括教材，教材包括教科書(shū)
4、我國(guó)學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定中對(duì)班級(jí)規(guī)模的要求是
A 30-34人
B 40-44人
C 50-54人
D 60-64人
5、我國(guó)學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定中要求前排課桌距離黑板至少
A 1米
B 1.5米
C 2米
D 3米
6、維果斯基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，另一種是指在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，這兩者之間的差距稱為
A 最近發(fā)展區(qū)
B 教學(xué)目標(biāo)區(qū)
C 教學(xué)可能區(qū)
D 近期發(fā)展區(qū)
7、教學(xué)相長(zhǎng)的意思是
A 教師與學(xué)生共同提高
B 教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生提高的過(guò)程
C 教學(xué)的過(guò)程是教師提高的過(guò)程
D 《學(xué)記》中提出，意思是教與學(xué)是相互作用的
8、布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是由層級(jí)性的模型構(gòu)成的，其第二層次的主成分是
A 以記憶因素為主要標(biāo)志
B 以判斷因素為主要標(biāo)志
C 以理解因素為主要標(biāo)志
D 以評(píng)價(jià)因素為主要標(biāo)志
9、教學(xué)目標(biāo)可以演化為
A學(xué)習(xí)行為（三種行為）×學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)體系
B 教與學(xué)的水平（三級(jí)水平）×學(xué)習(xí)行為（三種行為）
C 教與學(xué)的水平（三級(jí)水平）×學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)體系
D教與學(xué)的水平（三級(jí)水平）×學(xué)習(xí)行為（三種行為）×學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)體系
10、目的在于識(shí)別或記住事實(shí)材料，是指再認(rèn)和再現(xiàn)，不求理解，機(jī)械模仿，教學(xué)中以教師得出結(jié)論為主，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生記憶功能的教學(xué)被認(rèn)為是那個(gè)水平的教學(xué)
A 記憶水平教學(xué)
B 解釋性理解水平的教學(xué)
C 探究性理解水平的教學(xué)
D 開(kāi)放性轉(zhuǎn)換教學(xué)
11、有目的引起新問(wèn)題情境的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極介入，這樣的教學(xué)是
A 記憶水平教學(xué)
B 解釋性理解水平的教學(xué)
C 探究性理解水平的教學(xué)
D 開(kāi)放性轉(zhuǎn)換教學(xué)
12、發(fā)揮教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介作用，在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的較為穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系是
A 教學(xué)方法
B 教學(xué)目標(biāo)
C 教學(xué)內(nèi)容
D 教學(xué)模式
13、概念獲得教學(xué)模式屬于
A 著眼于信息處理的教學(xué)模式
B 著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式
C 著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式
D 著眼于行為控制的教學(xué)模式
14、社會(huì)探究模式屬于
A 著眼于信息處理的教學(xué)模式
B 著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式
C 著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式
D 著眼于行為控制的教學(xué)模式
15、凱程序?qū)儆谀囊环N教學(xué)模式
A 著眼于信息處理的教學(xué)模式
B 著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式
C 著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式
D 著眼于行為控制的教學(xué)模式
16、經(jīng)典教學(xué)模式中概念形成模式是誰(shuí)創(chuàng)立的
A 塔巴
B 羅
C 布魯納
D 薩奇曼
17、角色扮演模式是基于誰(shuí)的實(shí)驗(yàn)以及主張?zhí)岢鰜?lái)的
A 塔巴
B F.謝夫特和G.謝夫特
C 馬夏拉斯和考克斯
D 薩奇曼
18、包括了定向、假設(shè)、定義、探索、證明、概括等程序和策略的教學(xué)模式是D
A 探究訓(xùn)練模式
B 程序教學(xué)模式
C 角色扮演模式
D 社會(huì)探究模式
19、非指導(dǎo)性教學(xué)模式是誰(shuí)根據(jù)自己心理治療經(jīng)驗(yàn)而建立的一種靈活教學(xué)模式，以幫助學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)
A 斯金納
B 凱
C 羅杰斯
D 克勞福德
20、衍枝式程序是誰(shuí)提出的一種可變程序模式
A 斯金納
B 凱
C 羅杰斯
D 克勞福德