第十二章教學設計]第一節(jié)設置教學目標

    一、教學目標及其意義

    教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果。在教學中，教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習等功能。

    一、 教學目標的分類

    （一）認識目標布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。

    認知領(lǐng)域的教學目標分為知識、領(lǐng)會、應用、分析、綜合和評價等六個層次，形成由低到高的階梯。

    （二）情感目標情感領(lǐng)域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度而分為五個等級。

    1.接受包括三個水平：知覺有關(guān)刺激的存在；有主動接受的意愿；有選擇地注意。

    2.反應指學生主動參與學習活動并從中得到滿足。

    3.形成價值觀念包括三個水平：接受某種價值標準；偏愛某種價值標準；為某種價值標準做奉獻。

    4.組織價值觀念系統(tǒng)內(nèi)分兩個水平：價值概念化；組成價值系統(tǒng)。

    5.價值體系個性化

    （三）動作技能目標

    動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標。

    1.知覺2.模仿3.操作4.準確5.連貫6.習慣化

    三、教學目標的表述

    （一）行為目標行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。行為目標的陳述具備三個要素。①具體目標。②產(chǎn)生條件。③行為標準。

    （二）心理與行為相結(jié)合的目標四、任務分析任務分析指將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程。

    第二節(jié)組織教學過程

    確定教學目標并進行任務分析之后，教師要組織教學過程中幾個基本要素，如教學事項、教學方法、教學媒體和材料以及教學情景等。

    加涅指出，在教學中，要依次完成以下九大教學事項。

    一、教學事項（一）引起學生注意（二）提示教學目標（三）喚起先前經(jīng)驗（四）呈現(xiàn)教學內(nèi)容（五）提供學習指導（六）展現(xiàn)學習行為（七）適時給予反饋（八）評定學習結(jié)果（九）加強記憶與學習遷移二、教學方法

    教學方法指在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式，在學校教育中，教師常常要用到以下一些基本的教學方法：講解法；演示法；課堂問答；練習；指導法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習作業(yè)。

    三、教學媒體

    一般來說，學校中的教學媒體包括：①非投影視覺輔助。②投影視覺輔助。③聽覺輔助。④視聽輔助。

    選擇教學媒體時，教師要綜合權(quán)衡教學情景；學生學習特點；教學目標性質(zhì)；以及教學媒體的特性等方面的因素。戴爾（1946）從直接具體經(jīng)驗到抽象經(jīng)驗排列了11種媒體，構(gòu)成一個經(jīng)驗錐形。

    四、課堂教學環(huán)境

    課堂教學環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個方面。

    第三節(jié)選擇教學策略教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置以及師生相互作用設計等。

    一、以教師為主導的教學策略指導教學是以學習成績?yōu)橹行�、在教師指導下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學。

    二、以學生為中心的教學策略

    （一）發(fā)現(xiàn)教學

    發(fā)現(xiàn)教學，又稱啟發(fā)式教學，指學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學策略。發(fā)現(xiàn)教學要經(jīng)過四個階段：首先，創(chuàng)設問題情境；其次，促使學生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設；再次，從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設；最后，根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細評價的基礎上引出結(jié)論。

    布魯納對發(fā)現(xiàn)教學的教學設計提出了四項原則。①教師要將學習情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。②要配合學生的經(jīng)驗。③要根據(jù)學生心理發(fā)展水平。④確保材料的難度適中。

    （二）情境教學情境教學指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。

    （三）合作學習合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。

    三、個別化教學

    （一）程序教學程序教學指一種能讓學生以自己的速度和水平自學以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。其始創(chuàng)者通常被認為是教學機器的發(fā)明人普萊西。

    （二）計算機輔助教學計算機輔助教學（computer assisted instruction，簡稱CAI）指使用計算機作為一個輔導者，呈現(xiàn)信息，給學生提供練習機會，評價學生的成績以及提供額外的教學。

    （三）掌握學習掌握學習是由布盧姆等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內(nèi)容都可以達到掌握的程度（通常要求達到完成80％～90％的評價項目）。

    基于這一理念，布盧姆等人主張，要將學習任務分成一系列小的學習單元，后一個單元中的學習材料直接建立在前一個單元的基礎上。