第十五章教師心理

    第一節(jié)教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系

    一、教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系（一）教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)能力和組織教學(xué)活動(dòng)的能力。

    （二）教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系研究材料表明，在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；一是教師富于激勵(lì)和想像的傾向性。

    二、教師的期望對(duì)學(xué)生的影響的實(shí)驗(yàn)研究羅森塔爾把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱做皮格馬利翁效應(yīng)，也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。

    第二節(jié)專家型教師與新教師的比較研究

    專家型教師和新教師在課前計(jì)劃、課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面都存在差異。

    一、課時(shí)計(jì)劃的差異對(duì)教師課時(shí)計(jì)劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。

    二、課堂教學(xué)過程的差異（一）課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行專家教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅(jiān)持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅(jiān)持執(zhí)行下去。

    （二）吸引學(xué)生注意力專家教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法，新教師則相對(duì)缺乏這些方法。

    （三）教材的呈現(xiàn)專家教師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前知識(shí)，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，新教師則不能。

    （四）課堂練習(xí)專家教師將練習(xí)看做檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新教師僅僅把它當(dāng)做必經(jīng)的步驟。

    （五）家庭作業(yè)的檢查專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動(dòng)化的常規(guī)程序。

    （六）教學(xué)策略的運(yùn)用專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活應(yīng)用。新教師或者缺乏或者不會(huì)運(yùn)用教學(xué)策略。

    三、課后評(píng)價(jià)的差異新教師的課后評(píng)價(jià)要比專家教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)。而專家教師則多談?wù)搶W(xué)生對(duì)新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動(dòng)。

    第三節(jié)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展

    一、教師成長(zhǎng)的過程福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生等三個(gè)階段。

    （一）關(guān)注生存階段處于這一階段一般是新教師，他們關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。

    （二）關(guān)注情境階段便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。

    （三）關(guān)注學(xué)生階段二、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師，具體包括：（一）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。

    （二）開展微格教學(xué)微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。

    （三）進(jìn)行專門訓(xùn)練（四）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，又稱反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)，波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。

    科頓等人提出了一個(gè)教師反思框架，描述了反思的過程：①教師選擇特定問題加以關(guān)注。②教師開始分析收集來的資料，形成對(duì)問題的表征，以理解這一問題。建立假設(shè)以解釋情境和指導(dǎo)行動(dòng)，對(duì)行動(dòng)的短期和長(zhǎng)期效果加以考慮。實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃。

    布魯巴奇等人1994年提出了四種反思的方法。①反思日記。②詳細(xì)描述。③交流討論。④行動(dòng)研究。