第二章中學生的心理發(fā)展與教育

    第一節(jié)中學生的心理發(fā)展概述

    一、心理發(fā)展的含義所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。研究表明，學生心理的發(fā)展有四個基本特征。

    其一，連續(xù)性與階段性。

    其二，定向性與順序性。

    其三，不平衡性。

    其四，差異性。

    我國心理學家通常將個體的心理發(fā)展劃分為8個階段。即：乳兒期（0~1歲）；嬰兒期（1～3歲）；幼兒期（3~6、7歲）；童年期（6、7歲~11、12歲）；少年期（11、12歲～14、15歲）；青年期（14、15歲~25歲）；成年期（25～65歲）；老年期（65歲以后）。

    二、青少年心理發(fā)展的階段特征少年期是指11、12歲到14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。

    青年期指14、15歲至17、18歲時期，相當：于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。

    三、中學生心理發(fā)展的教育含義（一）關于學習準備學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。學習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個維度。縱向的方面是指從出生到成熟的各個年齡階段的學習準備。橫向的學習準備是指每個年齡階段出現(xiàn)的各種內部因素相互影響、相互作用而形成的一個動力結構。

    （二）關于關鍵期關鍵期是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。

    第二節(jié)中學生的認知發(fā)展與教育

    一、認知發(fā)展的階段理論瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童從出生到成人的認知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨同化性的認知結構的不斷再構，使認知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段。他將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。

    （一）感知運動階段（0～2歲）

    這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。

    （二）前運算階段（2～7歲）

    這個階段的兒童的各種感知運動圖式開始內化為表象或形象模式，但思維仍受具體直覺表象的束縛。

    （三）具體運算階段（7~11歲）

    這個階段的兒童認知結構中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。

    （四）形式運算階段（11～15歲）

    這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段。

    1.命題之間關系本階段的兒童的思維是以命題形式進行的。

    2.假設-演繹推理3.抽象邏輯思維4.可逆與補償5.思維的靈活性二、認知發(fā)展與教學的關系（一）認知發(fā)展制約教學的內容和方法（二）教學促進學生的認知發(fā)展（三）關于最近發(fā)展區(qū)前蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童的現(xiàn)有水平和即將達到的發(fā)展水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。教學應適應最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。[！——empirenews.page——]

    第三節(jié)中學生的人格的發(fā)展

    一、人格的發(fā)展人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

    （一）人格的發(fā)展階段埃里克森人格發(fā)展理論認為，兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。

    1.基本的信任感對基本的不信任感（0～1.5歲）

    2.自主感對羞恥感與懷疑（2~3歲）

    3.主動感對內疚感（4～5歲）

    4.勤奮感對自卑感（6~11歲）

    5.自我同一性對角色混亂（12～18歲）

    其他三個階段分別為親密感對孤獨感（成年早期）、繁殖感對停滯感（成年中期）、自我整合對絕望感（成年晚期）。

    （二）影響人格發(fā)展的社會因素人格的發(fā)展是個體社會化的結果。

    1.家庭教養(yǎng)模式2.學校教育3.同輩群體二、自我意識的發(fā)展（一）自我意識的含義自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。包括三種成分：一是自我認識；二是自我體驗；三是自我監(jiān)控。

    （二）自我意識的發(fā)展個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。

    生理自我是自我意識最原始的形態(tài)。

    兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進入社會自我階段。

    心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。

    自我意識是個體對自己的認識和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。在人格的形成和發(fā)展中起著不可缺少的重要作用。

    第四節(jié)個別差異與因材施教

    一、學生的認知差異及其教育含義認知過程是指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認知方式和認知能力等方面的個別差異。

    （一）認知方式差異認知方式，又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。學生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。

    （二）智力差異世界上最著名的智力量表是斯坦福-比納量表（簡稱S-B量表）。該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制，后來由斯坦福大學的推孟做了多次修訂。

    智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱IQ. IQ=智力年齡（MA）實際年齡（CA）×100 1936年，美國的韋克斯勒編制了另一套智力量表，包括學齡前智力量表（WPPIS）、兒童智力量表（WlSC）和成人智力量表（WAIS）。

    智力是個體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結果，個體智力的發(fā)展存在明顯的差異，包括個體差異和群體差異。

    （三）認知差異的教育含義認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。智力是影響學習的一個重要因素。

    應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式。

    采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。布盧姆提出著名的掌握學習理論。

    運用適應認知差異的教學手段。

    二、學生的性格差異及其教育含義性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格便成為人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。

    性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。

    關于性格的特征差異，一般是從以下四個方面進行分析的：一是對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征。二是性格的理智特征。三是性格的情緒特征。四是性格的意志特征。

    性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結合，分為外傾型與內傾型；獨立型和順從型。

    性格會影響學生的學習方式。作為動力因素而影響學習的速度和質量。影響學生對學習內容的選擇還會影響學生的社會性學習和個體社會化。