第六章：大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)及其激發(fā)

1、耶爾克斯-多德森定律表明了學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系：容易的任務(wù)，學(xué)習(xí)效率隨著動機(jī)作用的增強(qiáng)而提高，增加人物的難度，動機(jī)強(qiáng)度越大，學(xué)習(xí)效率越低。一般來講，中等強(qiáng)度動機(jī)效率最高。

2、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)得特點：多樣性、發(fā)展性、簡潔性（簡潔性學(xué)習(xí)動機(jī)是大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動機(jī)）社會性、職業(yè)性

3、成就動機(jī)：人們在完成任務(wù)時力求獲得成功的內(nèi)部動因。這一概念最早可以追溯到20世紀(jì)30年代默里提出的“成就需要”，默里為了測量人格與需要，曾特別制定了主題統(tǒng)覺測驗。TAT

4、阿特金森認(rèn)為，廣義的成就動機(jī)分兩種：一種是追求成功的動機(jī)；二是避免失敗的動機(jī)。

5、韋納把眾多的原因按其特性劃分為三個維度：原因源、穩(wěn)定性、可控性維度

6、原因歸因與成功期望和行為：對未來成功和失敗的期望主要取決于一個人對先前成敗結(jié)果歸因的穩(wěn)定性，原因的穩(wěn)定性歸因會影響成敗期望的繼續(xù)，就是她的“期望原理”

論述：大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

一、向?qū)W生提出具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

三、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。

四、主義教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教學(xué)方法的多樣性。

五、適當(dāng)?shù)拈_張競爭活動

六、訓(xùn)練學(xué)生形成積極的歸因方式