一位語文教師在執(zhí)教李白的《贈汪倫》這首詩時，就是先給學生講述這樣一個布滿疑團的故事。

　　教師：“李白是我國唐代的大詩人，可是他上過一次當，受過一次騙。”

　　(懸念已成。)

　　學生：“上的什么當?他還會受騙嗎?”

　　教師：“這個騙他上當?shù)木褪峭魝悺?rdquo;

　　(同學們面面相覷，懸念更懸。)

　　教師：“汪倫是安徽涇縣的一位隱者，他非常喜歡李白的詩，崇拜李白的為人，知道李白愛飲酒，‘李白斗酒詩百篇”還了解李白‘三山五岳尋芳遍，一生愛把名山游”于是寫信給李白，信中說：

　　‘先生好游乎，此地有千里桃花。先生好酒乎，此地有萬家酒店。”，

　　(師將“桃花”和“萬”字寫在黑板上。)

　　教師：“李白和汪倫素不相識，接信后，連忙趕到汪倫那里，汪倫解釋道：

　　‘桃花者，潭水名也，并沒有桃花；萬家者，店主人姓萬，并沒有一萬家酒店，。”

　　教師在黑板上“桃花”后加一“潭”字，在“萬”前加一“姓”字，這里就反轉(zhuǎn)突變了。

　　教師：“后來，李白與汪倫談?wù)摰煤芡稒C，李白離開時，汪倫送了馬和布，還同村里人一同送行，李白很受感動，就寫了這首詩。詩末說：‘桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情，。李白要是不上當，就沒有這首好詩了。”

　　學生們聽得津津有味，故事聽懂了，詩也記得了。

　　創(chuàng)設(shè)懸念要恰當適度，應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容及學生的心理承受能力而設(shè)置，不懸則無念可思，太懸則望而不思。只有巧妙而適度的創(chuàng)設(shè)懸念，才能使學生積極動腦、動手、動口，去思、去探、去說，從而進入良好的學習情境。