二、導人原則

　　導人是一個重要的教學環(huán)節(jié)，它直接影響學生學習的情緒和效果。在設計導人時要遵循以下原則：

　　(一)針對性原則

　　導人一定要有針對性，針對學生的認知特征、情感態(tài)度、知識結構、語言能力，有的放矢地引導學生。要與具體的教學內(nèi)容、教學目標相適應，要符合學生的年齡特征和心理特征。針對不同年級、不同班級、不同環(huán)境、不同時間，設計相應的導人方法，盡可能順應學生的心理需求。設計導人要從教學內(nèi)容出發(fā)，導人內(nèi)容可以是教學內(nèi)容的重要組成部分或必要補充，也可以與教學內(nèi)容具有間接關系。設計導人要以課堂教學目標為依據(jù)，脫離教學內(nèi)容、教學目標的導人，不管多么別致和吸引人，都不能發(fā)揮應有的作用。

　　(二)啟發(fā)性原則

　　導入應對學生新知識的學習具有啟發(fā)性。富有啟發(fā)性的導入能引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生解決問題的強烈愿望，調(diào)動學生積極的思維活動，促使他們更好地理解新的教學內(nèi)容。怎樣制造疑問和設置問題是課堂導人具有啟發(fā)性的關鍵。因此，導人能否引起學生的積極思維，能否給學生創(chuàng)造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產(chǎn)生“新奇”感，是導人成敗的關鍵所在。教師可通過各種方式如設置懸念、創(chuàng)設情境、游戲活動、現(xiàn)象展示等手法來達到目的。

　　(三)遷移性原則

　　心理學上把一種學習對另一種學習的影響稱為遷移。其中，舊知識對新知識的學習起促進作用的遷移叫做正遷移，而起干擾或抑制作用的遷移叫做負遷移。學生的學習是根植于過去的經(jīng)驗和知識之上的，教師的導入應建立在這些經(jīng)驗和知識的基礎之上的，找準新舊知識的聯(lián)結點，順利實現(xiàn)過渡。一般來說，學生對比較相近的、類似的知識容易發(fā)生混淆，產(chǎn)生認識上的泛化，對此，教師應注意區(qū)分其本質(zhì)特征，使學生第一次感知就弄清各自的差異，從而防止舊知識、舊技能對新知識、新技能的消極影響，避免負遷移。

　　(四)趣味性原則

　　“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。樂趣是激發(fā)學生表現(xiàn)出強烈責任感和旺盛探索精神的原動力。如果學生對所學的內(nèi)容感興趣，就會表現(xiàn)出主動、積極的心理傾向，學習時輕松愉快，學習效率自然會較高。因此，教師設計導人要引人人勝，激發(fā)學生的興趣和學習積極性，使學生處于渴望學習的心理狀態(tài)，這樣才有利于促進學生去接受新知識，防止學習的枯燥無味，為整個課堂教學打下良好的基礎。

　　(五)藝術性原則

　　教師需要講究導入的語言藝術，以使課的開始扣人心弦，吸引學生注意，激起思維的浪花。語言的準確性、科學性和思想性是語言藝術的前提。通俗易懂、生動活潑、饒有趣味的導入，在吸引學生興趣的同時，更給人以深刻的啟迪。

　　(六)多樣性原則

　　靈活多變是導入設計的藝術表現(xiàn)，也是吸引學生的關鍵所在。教師要因人、因時、因地、因內(nèi)容不同，不拘一格地采用多種多樣的方式，保持導人活動的活力。