通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，確定了完成教學(xué)目標(biāo)所需掌握的各個知識點與技能項目，通過對學(xué)習(xí)者初始能力的分析確定了教學(xué)的起點。至此，教學(xué)的內(nèi)容、對象狀態(tài)已基本確定，在此基礎(chǔ)上，我們應(yīng)闡明教師通過教學(xué)而使學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，即要確定教學(xué)目標(biāo)，從而使教學(xué)工作的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)具體化、明確化，為以后制訂教學(xué)策略及開展教學(xué)評價提供依據(jù)。

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　(一)教學(xué)目標(biāo)的概念

　　1．目標(biāo)的層次

　　在學(xué)校教育中，目標(biāo)可分為三個層次∶

　　(1)培養(yǎng)目標(biāo)，是第一級水平的目標(biāo)，它是相對抽象的、陳述較為宏觀的目標(biāo)，是學(xué)校教育努力實現(xiàn)的總目標(biāo)，也是學(xué)校安排開設(shè)各種類型課程及課程領(lǐng)域的依據(jù)。

　　(2)課程目標(biāo)，是第二級水平的目標(biāo)，具體來說是某門課程要實現(xiàn)的目標(biāo)，考慮不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，以行為目標(biāo)的形式把寬泛的培養(yǎng)目標(biāo)分解得更加具體，作為課程標(biāo)準(zhǔn)。

　　(3)教學(xué)目標(biāo)，是第三級水平的目標(biāo)，是將課程目標(biāo)分析到操作化的程度，描述具體的行為結(jié)果，弓f導(dǎo)教學(xué)的展開，因此稱為課堂教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，描述的范圍是一個單元或一節(jié)課，是教師在課堂教學(xué)中需要完成的具體目標(biāo)，是目標(biāo)系統(tǒng)中最具體且可操作的單位。

　　2．達(dá)成性目標(biāo)

　　達(dá)成性目標(biāo)是一種具體的、個別性的目標(biāo)，能夠通過具體的教學(xué)活動而使學(xué)生確實能夠完成或?qū)崿F(xiàn)。這種目標(biāo)是對具體的課堂教學(xué)效果的最低限度的要求，也是課堂教學(xué)過程中所有學(xué)生都能夠?qū)嶋H達(dá)到的目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計過程中，教學(xué)目標(biāo)的確定與許多因素有關(guān)，但對教學(xué)設(shè)計者來說，確定教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)該側(cè)重考慮的任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)的可操作性。

　　(三)教學(xué)目標(biāo)的表述

　　在教學(xué)目標(biāo)確定后，如何清晰、準(zhǔn)確、具體地表述教學(xué)目標(biāo)，就成為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中的一個關(guān)鍵問題。一個好的教學(xué)目標(biāo)的表述，就是要將一般性的目標(biāo)具體化為可觀察、可測量的行為目標(biāo)，要說明學(xué)生在教學(xué)后能學(xué)會什么，學(xué)到什么程度，說明教師預(yù)期學(xué)生行為改變的結(jié)果，這樣才有利于教師在教學(xué)時對目標(biāo)的把握與評定。一般說來，一個規(guī)范、明確的行為目標(biāo)的表述，要包含以下四個要素∶行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)。

　　1．行為主體

　　行為主體指的是學(xué)習(xí)者。

　　教學(xué)目標(biāo)指向是學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后的預(yù)期結(jié)果，因此行為主體必須是學(xué)生，而不是教師；規(guī)范的行為目標(biāo)開頭應(yīng)是“學(xué)生應(yīng)該……”，而不是“教給學(xué)生……”或“培養(yǎng)學(xué)生……”。

　　2．行為動詞

　　行為動詞盡可能要清晰、可把握，而不能含糊其詞。

　　目標(biāo)的陳述主要是為了便于后續(xù)的評價行為，因此行為動詞盡可能要清晰、可把握，而不能含糊其詞，否則無法規(guī)定教學(xué)的正確方向。行為動詞用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為，分為含糊的與明確的動詞。含糊的動詞有∶知道、了解、欣賞、喜歡、相信等；明確的動詞有∶寫出、背出、列出、選出、認(rèn)出、辨別、解決、比較等。為有效提高教學(xué)目標(biāo)的客觀性和可操作性，設(shè)計者在表述行為目標(biāo)時應(yīng)盡可能選用那些意義確定、易于觀察的行為動詞，避免使用“懂得”、“了解”這類含義模糊、難以觀察的動詞。因為“懂得”、“了解”這類詞是表示內(nèi)部心理過程的術(shù)語，而內(nèi)部心理過程無法作直接觀察，對這些詞語的解釋就可能有很大差別。例如，在講授催化劑時，如果把目標(biāo)表述為“學(xué)生能理解催化劑”的話，那么教學(xué)活動結(jié)束時學(xué)生對催化劑到底理解了還是沒理解，往往難以明確驗證。但如果把目標(biāo)具體化為“能按給予的條件辨別出催化劑”，“能說出催化劑、改變、反應(yīng)速率、化學(xué)組成和質(zhì)量、反應(yīng)前后、保持不變等這些用語的意義”，就比較容易確認(rèn)學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)。

　　3．行為條件

　　行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。如果沒有明確的行為條件，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果往往就難以評價，因此，在描述課程與教學(xué)目標(biāo)時，通常都說明在什么樣的條件下達(dá)到何等程度的結(jié)果。如“借助工具書”、“無需參考資料的幫助”、“根據(jù)周期表”等等。對條件的表述有四種類型∶一是關(guān)于使用手冊與輔助手段或者不允許使用。如“可以帶計算器”或“允許查詞典”；二是提供信息或提示，如“在中國行政區(qū)劃圖中，能……”、“根據(jù)下列一組圖，能寫300字的短文”等；三是時間的限制，如“在10分鐘內(nèi)，能……”、“通過兩課時的學(xué)習(xí)，能記住……”等；四是完成行為的情景，如“在課堂討論時，能敘述……要點”。

　　4．表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)

　　表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)指學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評價學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。例如，“二十題中至少答對十五題”，“達(dá)到90％的正確率”，“完全無誤”，“一分鐘內(nèi)完成”等。標(biāo)準(zhǔn)的說明可以是定量的或定性的，也可以二者都有。一般行為標(biāo)準(zhǔn)分三類∶

　　(1)完成行為的時間限制。例如，三分鐘內(nèi)解決問題。

　　(2)準(zhǔn)確性，即正確操作、運(yùn)算的百分比或數(shù)字。例如，回答正確率為90％。

　　(3)成功的特征。

　　例如∶

　�、賹W(xué)生在討論的基礎(chǔ)上能說出二氧化錳在下列兩個反應(yīng)中的作用(主體)(條件)(行為動詞)(內(nèi)容)(標(biāo)準(zhǔn))(內(nèi)容)

　　②“在3分鐘內(nèi)(條件)，學(xué)生(主體)能算出(行為動詞)至少20道題(表現(xiàn)水平)”。

　　需要注意的∶

　　第一，并不是所有的目標(biāo)呈現(xiàn)方式都要包括這四個要素，有時，為了陳述簡便，可以省略行為主體或行為條件，但前提是以不會引起誤解或多種解釋為標(biāo)準(zhǔn)。

　　第二，教學(xué)目標(biāo)表達(dá)的是基本的共同可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而不是無法實現(xiàn)的最高要求，陳述教學(xué)目標(biāo)一定要遵照新課程標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的要求，切不可自作主張、隨心所欲。