陜西2012年中學(xué)心理學(xué)知識(shí)要點(diǎn)第二章
來源：育路教育網(wǎng)發(fā)布時(shí)間：2012-01-27 15:44:04
第二章 心理發(fā)展與教育
要點(diǎn)
--心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)或含義：有次序不可逆 包括身體 心理 認(rèn)知 社會(huì)性
--少年期初中青春期（生成思邏辯，隨獨(dú)自情德）青年初期高中（生成思理論，社情自我志）
--學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：縱向各年齡的，橫向年齡段內(nèi)因素
--關(guān)鍵期：羅倫茲 終身發(fā)展：發(fā)展一生維度，速率進(jìn)程因素共
--自然成熟說：格塞爾 雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)
--影響心理發(fā)展的基本因素：遺傳 環(huán)境（華生）
--認(rèn)知差異：方式風(fēng)格無好壞 場獨(dú)立 場依存 沉思 沖動(dòng) 輻合 發(fā)散
--智力差異：常態(tài) 斯坦福-比納L-M離差智商均數(shù)100 標(biāo)準(zhǔn)差16 韋氏：言語和操作
--智力差異：個(gè)體群體 性格有好壞
--人格定義判斷；影響人格的社會(huì)因素（家庭;民主專制放縱）學(xué)校教育（教師權(quán)威專制）同輩群體
--自我意識(shí)：生理 社會(huì) 心理
簡答和論述
--心理發(fā)展的一般特點(diǎn)？連階定順平禪差異
--簡述教育與心理發(fā)展的關(guān)系：教育主導(dǎo) 教育要適應(yīng)心理發(fā)展 教育要走在學(xué)生發(fā)展前面（維果斯基最近發(fā)展區(qū) 動(dòng)力狀態(tài)是教學(xué)決定的）
--簡介皮亞杰的發(fā)展理論：稱為“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，總的觀點(diǎn)是認(rèn)識(shí)起源于主體本身的活動(dòng)操作，指出心理發(fā)展就是主體通過同化和順應(yīng)兩種形式實(shí)現(xiàn)對(duì)客體的適應(yīng)達(dá)到主客體的平衡（本質(zhì)和原因），即從平衡到不平衡再到平衡，從而形成個(gè)體應(yīng)對(duì)某一特定刺激情境的反應(yīng)模式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)即圖式；他首次提出心理邏輯即數(shù)理邏輯作為刻畫個(gè)體邏輯發(fā)展的工具。其次，心理發(fā)展階段觀點(diǎn)，感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2）；前運(yùn)算（2-7）=表象形象圖式不可逆，自我中心；具體運(yùn)算（7-12）=守恒標(biāo)志可逆；形式運(yùn)算（12-16）=命題假設(shè)理論=高級(jí)聰慧標(biāo)志。
--新皮亞杰主義：保留經(jīng)典（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）；擴(kuò)大發(fā)展（結(jié)構(gòu)復(fù)雜 個(gè)體差異 注重社會(huì)）；提出新意（建構(gòu) 信息加工 社會(huì)文化作用）
--認(rèn)知差異的教育含義：創(chuàng)設(shè)教學(xué)組織形式（異質(zhì) 同質(zhì)雙重進(jìn)度方案），教學(xué)方式（布盧姆掌握學(xué)習(xí) 幫助和時(shí)間）教學(xué)手段（斯金納教學(xué)機(jī)器程序教學(xué)）
--試論性格的的差異和教育：性格的定義，性格的結(jié)構(gòu)，性格的類型，性格影響學(xué)習(xí)方式是動(dòng)力因素會(huì)影響學(xué)習(xí)選擇要正對(duì)特點(diǎn)，使教育內(nèi)容和方式適應(yīng)學(xué)生性格差異。性格有好壞之分
--簡介兒童理論論：含義： 是一種認(rèn)知能力 主要觀點(diǎn)：理論論 模擬論 模塊論
