2012年心理咨詢(xún)師考試輔導(dǎo)《生理心理學(xué)》講義8
來(lái)源：中大網(wǎng)校發(fā)布時(shí)間：2011-11-29
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心理咨詢(xún)師《二級(jí)心理咨詢(xún)師》知識(shí)點(diǎn)：沙盤(pán)游戲在幼兒教育中的應(yīng)用
2 沙盤(pán)游戲在幼兒教育中的應(yīng)用
2.1 沙盤(pán)游戲?qū)和奶貏e意義
2.1.1 沙盤(pán)游戲的弱言語(yǔ)要求特性
兒童在學(xué)會(huì)說(shuō)話之前已經(jīng)能夠聽(tīng)懂許多語(yǔ)詞，在學(xué)會(huì)回憶之前已經(jīng)能夠進(jìn)行再認(rèn)，但兒童的言語(yǔ)發(fā)展水平使得兒童常常不能夠表達(dá)特殊的需要和特別的想法。因此，我們通常無(wú)法通過(guò)話語(yǔ)去理解特殊兒童的行為以及對(duì)應(yīng)的內(nèi)在心理狀態(tài)；我們也無(wú)法將具有創(chuàng)造性的破壞性行為與隨意的破壞性行為區(qū)別開(kāi)來(lái)，無(wú)法將超常兒童的異常行為與病理性異常行為區(qū)別開(kāi)來(lái)。而沙盤(pán)以及沙盤(pán)游戲像一面窗，可以打開(kāi)或透視人的心靈，使人能夠重新體驗(yàn)前語(yǔ)言和非語(yǔ)言狀態(tài)；在沙盤(pán)游戲過(guò)程之中，游戲者的無(wú)意識(shí)會(huì)自動(dòng)流露在沙盤(pán)之中，沙盤(pán)分析師能夠根據(jù)沙盤(pán)游戲場(chǎng)景去洞察游戲者的潛意識(shí)內(nèi)容[8].在接觸沙盤(pán)游戲的初期階段，游戲者可能意識(shí)到自己在做什么，為什么會(huì)選擇這種或那種模具；但隨著沙盤(pán)游戲的逐漸深入，支配游戲者的主要是無(wú)意識(shí)，游戲者本人并不清楚自己在做什么，為什么這樣做。在沙盤(pán)游戲過(guò)程之中，意識(shí)中的內(nèi)容和傾向首先浮現(xiàn)，隨后便出現(xiàn)了無(wú)意識(shí)的內(nèi)容，這些內(nèi)容的交鋒促進(jìn)了游戲者的完整性。因此，除了在最初幾次沙盤(pán)分析師會(huì)向游戲者詢(xún)問(wèn)一些簡(jiǎn)單而明確的問(wèn)題外，在整個(gè)數(shù)次的沙盤(pán)游戲中，并不需要游戲者太多的言語(yǔ)表達(dá)。沙盤(pán)分析師也不需要向游戲者解釋?zhuān)皇窃跀?shù)月或者數(shù)年以后作些延遲性解釋和交流。
2.1.2 沙盤(pán)游戲?qū)和烁裥纬傻挠绊?/p>
弗洛伊德認(rèn)為成年人的人格幾乎是在兒童五六歲時(shí)就完全形成。這一觀點(diǎn)盡管遭到許多理論家的反對(duì)，但新弗洛伊德主義者還是承認(rèn)童年期的經(jīng)歷對(duì)人格形成的重要影響。埃里克？埃里克森認(rèn)為，人格在個(gè)體的一生中不斷發(fā)展，這個(gè)過(guò)程可以分為8個(gè)階段。在生命歷程中每一階段都會(huì)出現(xiàn)某些危機(jī)，解決這些危機(jī)的方式?jīng)Q定了人格發(fā)展的方向，并影響到今后解決危機(jī)的方式[9].在童年時(shí)期會(huì)逐步出現(xiàn)基本信任―不信任、自主性―羞愧和懷疑、主動(dòng)性―內(nèi)疚這三種危機(jī)。
童年期的經(jīng)歷對(duì)人格發(fā)展有著重要影響，這些經(jīng)歷主要和早期嬰兒與母親的依戀關(guān)系狀況以及兒童早期的探索性行為受到阻斷的程度有關(guān)。在沙盤(pán)游戲過(guò)程中，分析師基本不干預(yù)游戲者的活動(dòng)。因此兒童可以非常自由地表達(dá)自我、宣泄不良情緒，以及在深層修通受到創(chuàng)傷的早期人格結(jié)構(gòu)。沙盤(pán)游戲的本質(zhì)在于喚醒個(gè)體的潛意識(shí)及軀體感覺(jué)，碰撞出某種最本源的心理內(nèi)容。
此外，游戲是兒童的天性，也是兒童主要的活動(dòng)形式和探索世界的橋梁，因此，沙盤(pán)游戲很容易被兒童接受，不需要太多的指導(dǎo)，兒童就能夠很快進(jìn)入游戲過(guò)程之中，兒童的投入與合作程度是任何其他形式的治療無(wú)法達(dá)到的。
2.2 沙盤(pán)游戲在幼兒教育中的應(yīng)用背景
多年來(lái)，人們認(rèn)為幼兒園的孩子們輕松、活潑，壓力或者心理異常與他們無(wú)關(guān)。但在與眾多幼兒園的一線工作者交流以及一些家長(zhǎng)反映兒童不肯入園的過(guò)程中，我們意識(shí)到這樣一個(gè)問(wèn)題：兒童雖然沒(méi)有直接的外源性壓力，但家庭環(huán)境中的負(fù)性因素以及幼兒園中的各種規(guī)范也許會(huì)間接地給兒童帶來(lái)壓力。為了了解目前幼兒園兒童的壓力狀況，我們?cè)趶V州市的幾所幼兒園做了一系列實(shí)驗(yàn)性研究。用"兒童生活體驗(yàn)量表"對(duì)分層抽樣的廣州市第一幼兒園的90名大、中、小班兒童進(jìn)行施測(cè)得出：90個(gè)兒童中壓力較大的有9人，占10%，壓力一般的有53人，占58.9%，而壓力很小或者沒(méi)有壓力的只有28人，占31.3%[10].進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)：①兒童的心理壓力與行為問(wèn)題尤其是違紀(jì)行為有一定程度的相關(guān)；②壓力耐受性差的兒童具有退縮、膽怯、憂郁不決、依賴(lài)性過(guò)強(qiáng)、不易與人合作、缺乏安全感、任性、脾氣暴躁、固執(zhí)、孤僻、不合群、自卑等不良性格特征。
我們?cè)谟變簣@跟班觀察中也普遍發(fā)現(xiàn)這樣一類(lèi)、兒童：他們機(jī)敏、可愛(ài)，但就是不能像其他兒童一樣，遵守各種簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則和課堂要求；或者整日沉迷于幻想之中，不愿意和老師或者其他兒童交流；或者習(xí)慣地表現(xiàn)出輕微的攻擊性行為。這些是不健康心理特征的端倪，還是超常兒童的不尋常表現(xiàn)，難以定性。常規(guī)的教育策略難以解決這些問(wèn)題。
基于上述原因，我們和廣州育才幼兒園合作，于2001年9月將沙盤(pán)游戲技術(shù)正式引進(jìn)了幼兒園，并且開(kāi)展了利用沙盤(pán)游戲?qū)μ厥鈨和M(jìn)行教育的一系列個(gè)案研究。
2.3 操作過(guò)程與階段性效果簡(jiǎn)介說(shuō)明
首先由幼兒園教師與保育員推薦"特殊"兒童，在征得家長(zhǎng)同意與配合下，用Rutter兒童行為問(wèn)卷實(shí)施前測(cè)，篩選出A行為或N行為大于9的兒童5名。每個(gè)禮拜二下午，將這些兒童帶進(jìn)沙盤(pán)游戲室，依照上述原則，讓兒童在沙盤(pán)上自由操作。兒童擺放完成后，用數(shù)碼相機(jī)攝錄下最終的沙景，便于最后分析。在此過(guò)程中，我們看到并記錄下諸多發(fā)人深醒的片斷：一個(gè)孩子在每次的沙盤(pán)游戲操作中總是反復(fù)擺放恐龍模具，據(jù)老師介紹，該家長(zhǎng)在家中絕不讓孩子玩恐龍玩具；一個(gè)內(nèi)向、沉默的孩子擺出了一幅美妙絕倫的山村圖景……持續(xù)十個(gè)禮拜后，我們用Rutter問(wèn)卷后測(cè)，并訪談了帶班老師與兒童家長(zhǎng)，除了中途退出的一名兒童外，其余四名兒童的測(cè)驗(yàn)得分普遍降低，訪談的結(jié)果更是證實(shí)了工作的效果。
由于個(gè)案研究方法本身的局限性，我們尚不能分離出導(dǎo)致兒童積極性轉(zhuǎn)變的具體因素，但沙盤(pán)游戲本身在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程之中無(wú)疑起了非常重要的作用。目前，廣州開(kāi)發(fā)區(qū)第一幼兒園、廣州市第一幼兒園等重點(diǎn)幼兒園相繼建立了沙盤(pán)游戲室，開(kāi)展著廣泛的研究與實(shí)踐工作。
