第二節(jié) 小學(xué)兒童的思維

領(lǐng)會(huì)：
一、小學(xué)生思維的發(fā)展
小學(xué)生思維概括水平發(fā)展的的三個(gè)水平
第一級(jí)，直觀形象水平概括
第二級(jí)，直觀—抽象水平概括
第三級(jí)，初步的本質(zhì)抽象水平概括
小學(xué)兒童思維的概括水平既要表現(xiàn)概念掌握中，也表現(xiàn)在理解中。
小學(xué)兒童思維發(fā)展的一般特點(diǎn)
1、從以具體形象思維為主逐步向以抽象邏輯思維為主過渡。
這一過渡，存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期，一般認(rèn)為關(guān)鍵在四年級(jí)（約10歲~11歲）。兒童思維發(fā)展有著巨大的潛力，正確的教育可極大的促進(jìn)兒童思維的發(fā)展，并促使兒童的思維提前從具體形象思維向以抽象邏輯思維過渡。
2、小學(xué)兒童思維的基本過程日益完善。
小學(xué)低年級(jí)兒童只能在直接感知的條件下進(jìn)行分析綜合。隨著知識(shí)的積累，小學(xué)中、高年級(jí)兒童已能在表象和概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象的分析與綜合。
3、小學(xué)兒童抽象邏輯思維的自覺性開始發(fā)展。
在正確的教育下，兒童逐步學(xué)會(huì)對(duì)自己的思維進(jìn)行反省，即“對(duì)思維進(jìn)行思維”，以檢查和調(diào)節(jié)自己的思維。

應(yīng)用：
教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的思維能力？（聯(lián)系實(shí)際）
1、發(fā)展兒童的言語(yǔ)。
主要是通過教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的。首先豐富兒童的詞匯。其次通過閱讀、寫作掌握詞的運(yùn)用，使兒童的思維從具體形象向詞的思維水平發(fā)展。此外還可以通過一些活動(dòng)的開展進(jìn)一步豐富兒童的詞匯，推動(dòng)思維的發(fā)展。
2、豐富兒童的感性經(jīng)驗(yàn)
（1）在教學(xué)中，教師應(yīng)注意適當(dāng)運(yùn)用實(shí)物、圖片及各種直觀教具，并根據(jù)教育教學(xué)需要組織參觀訪問、游覽等活動(dòng)。
（2）教師在豐富兒童感性經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要善于引導(dǎo)兒童進(jìn)行抽象的思維活動(dòng)。
3、在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)兒童思維的訓(xùn)練
運(yùn)用變式與比較，幫助兒童形成正確的概念。
4、教給兒童思考問題的方法。
A、教會(huì)兒童以直觀材料幫助思維。
B、教給兒童邏輯推理的方法。
正確運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確理解題意的能力。
適當(dāng)開展思維形式訓(xùn)練和教學(xué)技術(shù)訓(xùn)練。
小學(xué)兒童創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練
流暢性訓(xùn)練
在流暢性訓(xùn)練方面，“頭腦風(fēng)暴法”是集體訓(xùn)練中運(yùn)用較多的方法。
變通性訓(xùn)練
獨(dú)特性訓(xùn)練
演繹推理訓(xùn)練；歸納推理訓(xùn)練；類比推理訓(xùn)練；思維沖擊法訓(xùn)練。