三、注意的規(guī)律與幼兒的活動(dòng)

(一)注意的選擇性與幼兒的活動(dòng)

注意具有選擇信息的功能，這就是注意的選擇性。注意選擇性的發(fā)展有如下幾個(gè)方面的規(guī)律：①幼兒注意的選擇性在很大程度上是由幼兒的興趣和情緒引起的；②幼兒注意的選擇性與理解水平和幼兒的經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系；③幼兒注意的選擇性受強(qiáng)化方式的影響。

因此，幼兒教育內(nèi)容的安排要適合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，要注意到幼兒在注意物體特征方面的個(gè)性差異，認(rèn)識(shí)到幼兒注意選擇性可通過(guò)教育強(qiáng)化改變。

(二)注意的穩(wěn)定性與幼兒的活動(dòng)

注意的穩(wěn)定性是指注意力在同一活動(dòng)范圍內(nèi)所維持的時(shí)間長(zhǎng)短。幼兒注意的穩(wěn)定性有穩(wěn)定性比較差、多種因素影響幼兒注意力和存在明顯的年齡差異等特點(diǎn)，需要教師選擇適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和教育方式。

(三)注意的分配與幼兒的活動(dòng)

在同一時(shí)間內(nèi)，把注意分配到兩種或幾種不同的對(duì)象與活動(dòng)上，這就是注意的分配。發(fā)展注意的分配能力，考慮注意分配的條件：①如果對(duì)同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)都比較熟練，或者對(duì)其中一種活動(dòng)掌握得非常熟練，甚至接近于自動(dòng)化的程度，那么，注意的分配就比較好。②同時(shí)進(jìn)行的兩種或幾種活動(dòng)，在頭腦中形成密切的聯(lián)系。

因此，教師需要通過(guò)各種活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的有意注意與自我控制能力，并且加強(qiáng)動(dòng)作或活動(dòng)練習(xí)，使同時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)在幼兒頭腦中形成密切的聯(lián)系。

(四)注意的廣度與幼兒的活動(dòng)

注意的廣度也叫注意的范圍，是指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地察覺和把握對(duì)象的數(shù)量。幼兒注意的范圍是比較小的，但隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒注意的范圍在逐漸擴(kuò)大。一般來(lái)說(shuō)，幼兒在較短的時(shí)間片段中不能注意較多的事物。

注意對(duì)象的特點(diǎn)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)任務(wù)都可能影響注意廣度。因此，教師在組織活動(dòng)的時(shí)候，需要明確幼兒活動(dòng)的任務(wù)，考慮到注意對(duì)象的特點(diǎn)和注意教育內(nèi)容呈現(xiàn)的方式。

(五)幼兒注意發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題及教育措施

1．幼兒注意的分散與防止

幼兒的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，自我控制能力差，注意容易分散，這是幼兒注意比較突出的一個(gè)特點(diǎn)。引起幼兒注意分散的原因有以下幾點(diǎn)：

(1)連續(xù)進(jìn)行的單調(diào)活動(dòng)。幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間處于單調(diào)的活動(dòng)狀態(tài)下，容易發(fā)生疲勞，容易由于疲勞而分心。

(2)缺乏嚴(yán)格的作息制度。缺乏規(guī)則的約束造成分散。

(3)無(wú)關(guān)刺激的干擾。幼兒很容易被新異、多變、強(qiáng)烈的刺激物所吸引。

(4)注意轉(zhuǎn)移的能力差。幼兒注意的轉(zhuǎn)移還不很靈活，他們往往不能根據(jù)活動(dòng)的需要及時(shí)將注意集中在當(dāng)前應(yīng)該注意的事物或活動(dòng)上。

(5)不能很好地進(jìn)行兩種注意的轉(zhuǎn)換。幼兒的注意以無(wú)意注意為主，在活動(dòng)中很難隨意進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

2．幼兒的“多動(dòng)”現(xiàn)象與注意

幼兒注意的穩(wěn)定性比較差，主要特征之一就是“多動(dòng)”，注意力不集中，但恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式，幼兒是能夠以他自己的興趣集中注意很好地進(jìn)行活動(dòng)的，而且活動(dòng)中幼兒的注意也相對(duì)穩(wěn)定。 “多動(dòng)”與“多動(dòng)癥”是不同的概念。多動(dòng)即愛動(dòng)，是幼兒的一個(gè)特點(diǎn)，“多動(dòng)癥”則又稱為“輕微腦功能失調(diào)”(Minimal Brain Dysfunction，簡(jiǎn)稱MBD)，是兒童的一種行為問題。研究表明，多動(dòng)癥既有病理上的原因，又有心理上的原因。因此，教師對(duì)幼兒的多動(dòng)現(xiàn)象不要輕易下結(jié)論，更不能隨意稱作多動(dòng)癥。