吉林：09年教師資格考試心理學(xué)章節(jié)考點整理四
來源：網(wǎng)絡(luò)發(fā)布時間：2009-10-22 15:02:32
第四章 記憶※重點
一單選
以語詞所概括出來的邏輯思維成果為內(nèi)容的記憶是：邏輯記憶
第一個研究遺忘規(guī)律的人是：艾賓浩斯
通過對材料的理解，找出材料之間的本質(zhì)聯(lián)系，因果關(guān)系或者新舊知識經(jīng)驗之間的聯(lián)系之后而進(jìn)行的那種識記是：意義識記
人們接受知識經(jīng)驗的速度，即在大腦中建立暫時神經(jīng)聯(lián)系的程度叫：記憶的敏捷性
在完全識記了材料并足以正確回憶之后，又繼續(xù)增加學(xué)習(xí)或練習(xí)的次數(shù)，使學(xué)習(xí)的鞏固水平超過能背誦的程度叫：過度學(xué)習(xí)
后學(xué)習(xí)的材料對保持與回憶先前學(xué)習(xí)的材料所產(chǎn)生的干擾作用叫：后攝抑制
有預(yù)定的目的，采取一定的方法和步驟，并在必要時經(jīng)過一定的努力所進(jìn)行的識記：有意識記
沒有預(yù)定的目的，不必經(jīng)過任何努力，也沒有運用任何專門的方法所進(jìn)行的識記，叫做：無意識記。
德國心理學(xué)家艾賓浩斯提出了：遺忘曲線
先學(xué)習(xí)的材料及學(xué)習(xí)活動對人們后來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾作用叫做：前攝抑制
對所識記的知識經(jīng)驗保持的時間，即在大腦中已形成暫時神經(jīng)聯(lián)系的牢固性叫做：記憶的持久性
根據(jù)材料的外在聯(lián)系，采取多次重復(fù)的方式所進(jìn)行的識記被稱為：機械識記
對識記的知識經(jīng)驗?zāi)芊窦皶r提取，靈活運用，這反映的是記憶的：記憶的準(zhǔn)備性
保持時間在2秒至1分鐘的記憶是：短時記憶
以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶就是：形象記憶
以做過的運動或動作為內(nèi)容的記憶是指：運動記憶
以體驗過的某種情緒，情感為內(nèi)容的記憶是指：情緒記憶
保持時間在一秒鐘左右的記憶是：瞬時記憶
保持時間長，從一分鐘到幾年甚至終生是指：長時記憶
對識記的知識經(jīng)驗準(zhǔn)確無誤是指記憶的：正確性
記憶表象與知覺形象有著本質(zhì)的不同，兩者的不同主要表現(xiàn)在：直觀性，概括性
人們在回憶時可以利用的聯(lián)想主要有：接近聯(lián)想，相似聯(lián)想，對比聯(lián)想，關(guān)系聯(lián)想
記憶品質(zhì)主要包括記憶的：敏捷性，持久性，正確性，準(zhǔn)備性
根據(jù)信息加工的觀點，認(rèn)為保持過程的信息儲存系統(tǒng)有：瞬時儲存系統(tǒng)，短時儲存系統(tǒng)，長時儲存系統(tǒng)
二名詞解釋
記憶：是過去經(jīng)驗在人腦中的反映的心理過程。
表象：是曾經(jīng)感知的事物不在面前，而在腦中再現(xiàn)出來的心理形式。
遺忘：當(dāng)識記正確時，由于保持不牢固或產(chǎn)生干擾而不能再認(rèn)和回憶，或者發(fā)生錯誤的再認(rèn)和回憶的現(xiàn)象。
后攝抑制：是指后學(xué)習(xí)的材料對保持與回憶先前學(xué)習(xí)的材料所產(chǎn)生的干擾作用。
聯(lián)想：由一事物想起另一事物的心理現(xiàn)象。
三簡答
如何減少前攝抑制和后攝抑制的干擾？
1. 讓先學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的材料達(dá)到100%的鞏固。
2. 減少前后學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的兩種材料的類似程度。
簡述艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律。
遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘的發(fā)展先快后慢。
簡述如何進(jìn)行復(fù)習(xí)。
首先，復(fù)習(xí)要及時。
其次，復(fù)習(xí)要多樣化。
第三，要正確運用集中復(fù)習(xí)與分布復(fù)習(xí)的方法。
四，論述題
試述中小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)。
1. 加強學(xué)習(xí)目的性教育。
2. 培養(yǎng)學(xué)生對記憶內(nèi)容的興趣。
3. 加強對記憶材料的理解。
4.對記憶材料的充分應(yīng)用。
5. 使學(xué)生掌握記憶的規(guī)律。
6. 教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法。
7.科學(xué)用腦，合理用腦。
8. 樹立記憶的信心。
五案例分析
1關(guān)于老師說買賣的問題
這些教法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用，心理學(xué)告訴我們凡是有意義的材料必須讓學(xué)生學(xué)會積極開動腦筋，找出材料之間的聯(lián)系，對無意義的材料，應(yīng)盡量賦予人為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識記，記憶效果就好，簡言之，教師應(yīng)學(xué)生進(jìn)行意義識記。
2.關(guān)于記憶中間總是忘掉的問題
這主要是因為前后記憶的材料之間發(fā)生抑制而造成的。遺忘中的抑制現(xiàn)象有兩種，前攝抑制，后攝抑制。材料開始部分很少或幾乎沒有前攝抑制只受倒攝抑制的影響；材料結(jié)尾部分很少或幾乎沒有后攝抑制只受前攝抑制的影響，而材料中間部分要受兩種抑制的共同影響。
3.漏一補十，錯一補十
這種做法違背了記憶規(guī)律，也是行之無效的。學(xué)生的實際效果與學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時間內(nèi)學(xué)習(xí)材料不宜過多。否則，容易引起學(xué)生過度的疲勞，降低記憶的效果。
同時，“漏一補十，錯一補十”的做法，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，喪失記憶的信心和學(xué)生的主動性，對學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造了心理障礙。
