2012年心理咨詢師考試教育心理學輔導第三章
來源：中大網(wǎng)校發(fā)布時間：2012-02-15
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第三章學習的基本理論
復習提要
本章介紹了學習的實質(zhì)與類型、聯(lián)結(jié)學習理論以及認知學習理論。
知識點梳理
1.學習的實質(zhì)與類型
學生的學習是人類學習中的一種特殊形式，是在教師的指導下有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學知識并以此來充實自己的過程。其學習內(nèi)容大致可分為三個方面：一是知識、技能和學習策略的掌握；二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。
2.學習的一般分類
�。�1）加涅的學習層次分類
8.布魯納的認知一結(jié)構(gòu)學習論
布魯納主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中
的認知結(jié)構(gòu)。他的理論常被稱之為認知一結(jié)構(gòu)論或認知一發(fā)現(xiàn)說。
�。�1）學習觀
①學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)
�、趯W習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程
�。�2）教學觀
①教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)
�、谡莆諏W科基本結(jié)構(gòu)的教學原則
動機原則[學生具有三種最基本的內(nèi)在動機，即好奇內(nèi)驅(qū)力（即求知欲）、勝任內(nèi)驅(qū)力（即成功的欲望）和互惠內(nèi)驅(qū)力]；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強化原則。
9.奧蘇伯爾的有意義接受學習論
（1）學習分類
美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾曾根據(jù)學習進行的方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。
�。�2）意義學習的實質(zhì)和條件
意義學習，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。
意義學習的產(chǎn)生既受學習材料本身性質(zhì)（客觀條件）的影響，也受學習者自身因素（主觀條件）的影響。
�。�3）接受學習的實質(zhì)與技術(shù)
接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。接受學習也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。
奧蘇伯爾認為，影響接受學習的關(guān)鍵因素是認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。他提出了“先行組織者”的教學策略。“先行組織者”是先于學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務(wù)相關(guān)聯(lián)。
10.建構(gòu)主義學習理論
當今建構(gòu)主義學習理論的基本觀點是：
�。�1）知識觀
建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。
�。�2）學習觀
建構(gòu)主義認為，學習是學生建構(gòu)自己的知識的過程。學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。
（3）學生觀
教學不能無視學生的經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。
重點難點提示
重點：學習的類型、桑代克的嘗試一錯誤說、斯金納的操作性條件作用論、苛勒的完形一頓悟說、布魯納的認知一結(jié)構(gòu)學習論、奧蘇伯爾的有意義接受學習論以及建構(gòu)主義學習理論。
難點：斯金納的操作性條件作用論、建構(gòu)主義學習理論。
