本學(xué)期新府學(xué)開(kāi)展圍繞核心素養(yǎng)之一學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)為主要教育教學(xué)目標(biāo)，隨之開(kāi)展了一系列的教育教學(xué)活動(dòng)及內(nèi)容。信息意識(shí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一核心素養(yǎng)的組成部分之一，它是樂(lè)學(xué)善學(xué)的延伸和實(shí)踐，是批判性思維和自我反思的必要基礎(chǔ)。信息化是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一，它不僅意味著學(xué)校教育要發(fā)生相應(yīng)的改變，社會(huì)教育、家庭教育也不能延續(xù)傳統(tǒng)的模式，那是因?yàn)樾畔⒒�給學(xué)生創(chuàng)造了的空間，但隨之而來(lái)也給學(xué)生的成長(zhǎng)之路帶來(lái)了的坎坷。信息化背景下的教育在信息化的同時(shí)如何解決困惑?怎樣教會(huì)學(xué)生獲取、篩選、甄別和整合利用信息，本文就這個(gè)議題將展開(kāi)探究和思考。

　　謝俊楊老師就 核心素養(yǎng)給全體教師做分享

　　什么是信息意識(shí)

　　我們現(xiàn)在身處信息時(shí)代，在第三次工業(yè)革命之后，互聯(lián)網(wǎng)和各種日新月異的數(shù)據(jù)終端覆蓋了整個(gè)世界。我們現(xiàn)在每個(gè)人被動(dòng)接收的信息量，是信息時(shí)代之前所無(wú)法想像的。今天的世界，是一個(gè)被過(guò)量信息包圍的世界。并且，信息的時(shí)效性極強(qiáng)，昨天發(fā)生的事情，今天就已經(jīng)有高質(zhì)量的評(píng)論文章可以閱覽。敘利亞的戰(zhàn)況，遠(yuǎn)在中國(guó)的我們也能通過(guò)各種渠道實(shí)時(shí)跟進(jìn)，非常直觀地通過(guò)視頻看到前線的硝煙。這是一個(gè)每個(gè)人都能成為專家的時(shí)代，也是專家的權(quán)威被不斷消解的時(shí)代。任何人都敢于批評(píng)、任何人都有權(quán)利批評(píng)。信息多渠道化、去中心化、弱權(quán)威化是這個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)，在這個(gè)時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，他們更容易接觸到更多的信息，更容易“了解”，或者說(shuō)自以為了解很多東西。

　　一個(gè)人被動(dòng)地接收信息并不能被稱為具備信息意識(shí)，只有當(dāng)個(gè)體主動(dòng)去獲取、篩選、評(píng)判、整合對(duì)自身有價(jià)值的信息才能被稱為具備信息意識(shí)。為什么教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)共同努力建立信息意識(shí)?是為了學(xué)校這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中的每一個(gè)成員，都能讓自己的成長(zhǎng)、奮斗逐步變得清晰可見(jiàn)，而最終收獲一個(gè)完滿自足人生的路徑。有了這份對(duì)路徑的逐步清晰自信，學(xué)生才會(huì)明白當(dāng)下學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，樂(lè)學(xué)善學(xué)才能得以踐行。

　　時(shí)代的進(jìn)步，知識(shí)的爆炸，信息的泛濫并沒(méi)有使得當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)變得更加容易。某種程度上來(lái)說(shuō)是信息意識(shí)的培養(yǎng)難點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)移。在信息時(shí)代早期，如何獲取信息是培養(yǎng)的重點(diǎn)。而今天，獲取信息的途徑豐富了很多，那么培養(yǎng)信息意識(shí)的重點(diǎn)就變成了如何篩選和評(píng)判什么樣的信息是對(duì)自身有價(jià)值的。并且，從低年級(jí)到高年級(jí)的過(guò)程中，這一趨勢(shì)也伴隨著學(xué)生成長(zhǎng)：較小的孩子更應(yīng)側(cè)重如何獲取信息，進(jìn)入初中后對(duì)信息價(jià)值的篩選和評(píng)判變得更加重要。

　　信息意識(shí)所強(qiáng)調(diào)的篩選和評(píng)判必須依賴批判性思維，而通過(guò)信息意識(shí)積累的知識(shí)框架體系，又是深入某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)部時(shí)運(yùn)用批判性思維的必要基礎(chǔ)。

　　拓展學(xué)生信息獲取的渠道

　　未來(lái)，學(xué)習(xí)的方式必然會(huì)發(fā)生極大的變化，混合式學(xué)習(xí)是很難回避的趨勢(shì)，學(xué)生獲取信息的方式需要得到一些改變。中國(guó)的孩子，對(duì)課本的依賴是稍顯嚴(yán)重的，孩子缺少自己的想法，不會(huì)收集信息，駐守于課本這一安全區(qū)域，靜靜等待老師去教他。有時(shí)我們也在反思，有沒(méi)有可能，學(xué)生習(xí)慣于從教師這里獲取正確無(wú)誤的知識(shí)會(huì)漸漸讓我們學(xué)生變得懶惰?學(xué)生應(yīng)當(dāng)有除開(kāi)課本和教師這兩個(gè)權(quán)威渠道以外，更多的信息來(lái)源才能讓學(xué)生嘗試自我構(gòu)建自己的知識(shí)體系。于是我在教學(xué)中通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂這樣一種混合式學(xué)習(xí)讓學(xué)生成為課堂主導(dǎo)和信息的來(lái)源。

　　在八年級(jí)的課堂上，我讓學(xué)生去按照自己真正的想法去嘗試寫(xiě)一篇自己最感興趣領(lǐng)域內(nèi)的“小論文”。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路，重點(diǎn)不在于學(xué)生最后寫(xiě)出什么內(nèi)容，而是他們準(zhǔn)備小論文的過(guò)程，就是一次主動(dòng)獲取信息的過(guò)程。在選題階段我強(qiáng)調(diào)高自由度，并展示了很多趣味話題的可探討性。所以幾位學(xué)生課題選材比較豐富，既有《如何防止小學(xué)生沉迷電子游戲》這樣的現(xiàn)實(shí)性話題，也有《如果納粹贏得第二次世界大戰(zhàn)，我們今天的生活會(huì)變成怎樣》這樣的幻想性話題。學(xué)生要完成自己的課題，必須大量查閱資料，閱讀大量書(shū)籍。他們選擇的話題都不是課堂上討論和講解過(guò)的內(nèi)容，其中一些話題更是完全不存在“正確答案”。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中必須自主去獲取信息，而不是等待答案。在獲取信息的過(guò)程中，他們就是在學(xué)習(xí)。

　　在社科課堂上我給學(xué)生展示資料時(shí)，都會(huì)注意盡量給出出處，并引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這些信息的來(lái)源。課堂上大部分時(shí)候我需要引用一些發(fā)展數(shù)據(jù)、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)時(shí)，我不會(huì)挑選書(shū)本的上的信息。因?yàn)闀?shū)本上的信息往往是為了說(shuō)明自己的觀點(diǎn)而截取的部分?jǐn)?shù)據(jù)，遷移性差，學(xué)生想了解自己感興趣的拓展內(nèi)容往往無(wú)法從這本書(shū)上獲取。所以只要有可能，我都盡量給出WB(世界銀行)、IFS(國(guó)際期貨組織)這類網(wǎng)站上的交互性數(shù)據(jù)，并告知學(xué)生如何去找到這些內(nèi)容。學(xué)生就可以從這些網(wǎng)站上獲取自己感興趣的信息。

　　所以，強(qiáng)調(diào)信息意識(shí)，首先要強(qiáng)調(diào)信息的獲取渠道。幫助學(xué)生建立多元化的信息獲取渠道是新時(shí)代教師的責(zé)任與挑戰(zhàn)。

　　利用批判性思維篩選并評(píng)判信息

　　我們獲得信息之后，接下來(lái)需要做的就是篩選和評(píng)判，其中首先需要判斷的是信息的渠道來(lái)源和可信度，無(wú)法判斷信息的可信度就不能算是消除了不確定性。學(xué)生往往缺乏對(duì)信息來(lái)源及可信度的判斷力，這使得他們很容易被一些小道消息所蠱惑。而如何判斷一條消息是否權(quán)威。例如，你需要去看這條消息的出處是哪里，最初的出處是否是值得信任的權(quán)威機(jī)構(gòu)?在互聯(lián)網(wǎng)上這條信息是不是孤例?我們?cè)谠u(píng)判信息是否有可信度時(shí)，權(quán)威性是一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)。

　　我們獲取信息時(shí)，保持一個(gè)開(kāi)放的心態(tài)，任何新的觀點(diǎn)和言論都去嘗試?yán)斫庖幌掳l(fā)言者所處的角度。并且通過(guò)自己的理性思考初步鑒定一下不同觀點(diǎn)的可信度，當(dāng)產(chǎn)生疑惑時(shí)有勇氣提出自己的問(wèn)題。我們鼓勵(lì)孩子有獨(dú)立思考能力同時(shí)，也要承認(rèn)權(quán)威觀點(diǎn)、公認(rèn)事實(shí)所具備的信息價(jià)值。他是我們獲取可靠信息的重要途徑，因?yàn)樗鼫p少了我們獲取信息的整體耗損。當(dāng)權(quán)威信息和小道消息或者我們的自我認(rèn)知矛盾時(shí)，在沒(méi)有其它有效佐證時(shí)，我們可以更加傾向于權(quán)威信息是真的。但最終的落腳點(diǎn)依然是實(shí)踐和我們慎重的理性思考過(guò)程。

　　所以，信息意識(shí)的第二環(huán)節(jié)，信息的篩選和評(píng)判需要同步培養(yǎng)學(xué)生的批判精神才能得以實(shí)現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)是整個(gè)信息意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中承上啟下的一步，至關(guān)重要。

　　信息的整合與鏈接

　　在社會(huì)學(xué)授課的過(guò)程中，經(jīng)常有學(xué)生詢問(wèn)我自己平時(shí)是怎么獲得時(shí)事新聞、政治財(cái)經(jīng)等大量信息的。這個(gè)時(shí)代可能學(xué)生不會(huì)問(wèn)你看了什么書(shū)，直接就問(wèn)“老師你用的什么APP啊?”在告訴了他們的一些獲取信息的APP和公眾號(hào)后，我就發(fā)現(xiàn)了一件有意思的事情，他們開(kāi)始為自己接收的信息“洋洋得意”，比如，有一個(gè)學(xué)生跑來(lái)問(wèn)我，“美元今天怎么跌了?老師你不是提到過(guò)美元進(jìn)入加息周期，開(kāi)始強(qiáng)勢(shì)了嗎?”

　　如果你沒(méi)有對(duì)信息的積累和整理，那么你接收到的信息一定是碎片化的隨意性信息。隨意信息不足以幫助你判斷當(dāng)下的情況，更不可能幫助你去預(yù)測(cè)未來(lái)的可能性，那么這樣的信息也同樣不具備消除不確定性的作用，他們是無(wú)意義的。

　　所以，信息意識(shí)的最后一步是信息的整合。幫助學(xué)生整合信息并形成自己的思維殿堂是我們未來(lái)主要關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題�；ヂ�(lián)網(wǎng)時(shí)代有獨(dú)屬于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)方法，我相信很多人都有過(guò)瀏覽wiki百科在自己感興趣的話題下不斷點(diǎn)擊詞條內(nèi)的超鏈接讓自己關(guān)注到越來(lái)越多的信息，不知不覺(jué)天就亮了這么一個(gè)經(jīng)歷。這是只屬于這個(gè)時(shí)代的知識(shí)獲取方式。通過(guò)信息歸納整理的資料站點(diǎn)內(nèi)置超鏈接，我們就能自己架構(gòu)出知識(shí)體系，并利用好奇心不斷拓展這一信息網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。在信息時(shí)代之前，學(xué)生只能被動(dòng)等待老師，而現(xiàn)在學(xué)生可以主動(dòng)去架構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　當(dāng)然，這一過(guò)程其實(shí)也離不開(kāi)批判性思維。在架構(gòu)知識(shí)過(guò)程中的任何一個(gè)疑問(wèn)，學(xué)生都可以檢索并找到相應(yīng)的文字、視頻教材。學(xué)生需要判斷這些信息的權(quán)威信、可信度，這一過(guò)程是對(duì)學(xué)生全方面能力的鍛煉。我們老師自身也會(huì)像這樣去獲取需要的信息和素材，然后傳授給學(xué)生。那么把教師做的這一步交給學(xué)生去完成呢?讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體是不是更有價(jià)值?將隨時(shí)新獲取的隨意信息加工、歸納、整理進(jìn)自己的知識(shí)框架內(nèi)，這一步是信息整合的關(guān)鍵。否則，所有的信息獲取都是猴子掰玉米，走一路丟一路。作為信息意識(shí)培養(yǎng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，整合信息與鏈接框架性知識(shí)，可以說(shuō)是整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的落地環(huán)節(jié)。

　　不管我們?cè)覆辉敢�，�?dāng)下的教育都已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代。我們面對(duì)的這一代學(xué)生已經(jīng)是新生代，他們有這個(gè)時(shí)代的新弊端，也有這個(gè)時(shí)代的新優(yōu)勢(shì)。這是一個(gè)浮躁的碎片化時(shí)代，我們面對(duì)的是知識(shí)結(jié)構(gòu)越發(fā)破碎的學(xué)生群體。這是一個(gè)秒拍抖音快手的時(shí)代，學(xué)生都能熟練使用這些新玩意兒，他們熱愛(ài)直觀的視覺(jué)刺激厭倦抽象的思考分析。面對(duì)當(dāng)下，我們只有教給學(xué)生真正學(xué)會(huì)建立框架性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的樂(lè)學(xué)善學(xué)才有一個(gè)終生施展的空間。學(xué)生對(duì)什么感興趣，即使沒(méi)有老師，也知道該如何開(kāi)始，如何深入。這樣，我們的學(xué)生才能成為終生學(xué)習(xí)者。