| 三、判斷題 (1)、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)認(rèn)為遷移的產(chǎn)生取決于能否理解各個(gè)要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系（ ）。 A、對(duì) B、錯(cuò) (2)、形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為遷移是自動(dòng)發(fā)生的（ ）。 A、對(duì) B、錯(cuò) (3)、物理學(xué)習(xí)中的審題技能的掌握可能會(huì)促進(jìn)化學(xué)等其他學(xué)科的審題技能的應(yīng)用，從遷移的角度來(lái)看，這屬于重組性遷移（ ）。 A、對(duì) B、錯(cuò) (4)、布盧姆認(rèn)為把學(xué)習(xí)結(jié)果作為教育目標(biāo),有利于確定到達(dá)目標(biāo)所需要的條件（ ）。 A、對(duì) B、錯(cuò) (5)、強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率（ ）。 A、對(duì) B、錯(cuò) (6)、埃里克森認(rèn)為，個(gè)體每個(gè)階段的危機(jī)或沖突是個(gè)體人格發(fā)展的動(dòng)力（ ）。 A、對(duì) B、錯(cuò) (7)、個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的順序?yàn)閺纳碜晕业叫睦碜晕�，再到社�?huì)自我（ ）。 A、對(duì) B、錯(cuò) (8)、遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)（ ） A、對(duì) B、錯(cuò) (9)、技能雖屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)（ ）。 A、對(duì) B、錯(cuò) (10)、心智技能的形成來(lái)外部動(dòng)作的實(shí)踐，因此具有客觀性（ ）。 A、對(duì) B、錯(cuò) (11)、練習(xí)是形成操作技能的決定因素（ ） 。 A、對(duì) B、錯(cuò) (12)、學(xué)生群體對(duì)個(gè)體的活動(dòng)將會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)或阻礙的作用（ ）。 A、對(duì) B、錯(cuò) (13)、班級(jí)越大，情感紐帶的力量就越強(qiáng)（ ）。 A、對(duì) B、錯(cuò) (14)、信度高的測(cè)驗(yàn)其效度往往也比較高（ ）。 A、對(duì) B、錯(cuò) (15)、主觀題是要求學(xué)生自己組織材料，并采用合適的方式表達(dá)陳述出來(lái)（ ）。 A、對(duì) B、錯(cuò) (16)、艾里斯理性情緒治療的 ABCDE 步驟中 D 是指事件的結(jié)果（ ）。 A、對(duì) B、錯(cuò) (17)、自我控制法是一種經(jīng)過(guò)人本主義心理學(xué)改善過(guò)的行為改變技術(shù)（ ）。 A、對(duì) B、錯(cuò) （18）上位學(xué)習(xí)也稱類屬學(xué)習(xí)，是通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)（ ）。 A、對(duì) B、錯(cuò) |
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報(bào)考直通車 |
| ·報(bào)名時(shí)間：一般在每年的六月至九月 |
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| ·考試時(shí)間：一般在10月至12月間 |
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| ·報(bào)名條件：適應(yīng)教師需要知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力的公民 |
