「育路教育網考試閱讀推薦」

    “一個國家沒有早的眼光，只能落后于世界潮流。失去了早，就如同明清時期中華文明無奈的式微；失去了早，就如同戈爾巴喬夫領導下的蘇聯(lián)的土崩瓦解。”這段表達混亂、讓人摸不著頭腦的話來自2010年湖南一篇得分59分的高考作文。此文從考場流出后，進入一本包裝精美的《高考滿分作文》書，同其他問題纏身的“優(yōu)秀作文”一道，成為眾多高中生學習模仿的對象。

    一名學生家長在讀完這些文章后，感到“透心涼”，近日，她致信中國青年報社編輯部，用萬言長文呼吁“救救孩子，救救作文”。她在文中警告說，這類圖書已成為相當一部分師生教學的“寶貴”資源，其質量將直接影響一代國民的語文運用態(tài)度、能力和綜合素質。

    近一半的高分作文不合格

    這位學生家長名叫趙年秀，是湖南人文科技學院致力于寫作教學研究的一名教授。她畢業(yè)于這所學校的前身——婁底師專的中文系，曾有過16年的中學語文教學經歷。她的女兒今年考上了大學。

    在寫給中國青年報的長文中，她重點分析了北京華文出版社2010年7月出版的《高考滿分作文》一書。此書在封面聲稱“授寫作之法，傳應試之道”。它由一名中學語文特級教師主編，名家審定，并得到了50所著名中學聯(lián)名推薦，書中涵蓋了今年全國各地高考的部分“優(yōu)秀作文”，其中包括湖南考區(qū)的14篇文章，它們有一個共同的題目：“早”。

    趙年秀說，按照《湖南2010年高考作文評分標準》，這些得分在55分以上的高分作文應當具備以下幾大特點：“切合題意、中心突出，內容充實、感情真摯”：“符合文體要求，結構嚴謹、語言流暢”：“透過現(xiàn)象深入本質、揭示事物內在的因果關系、觀點具有啟發(fā)性”。

    當趙年秀像庖丁解牛似的對湖南考區(qū)的這十幾篇范文從主題、內容、結構、形象、意境、用語等方面進行剖析后，得出一個令人驚訝的結論，有近一半的高分作文在她看來并不合格。其中出現(xiàn)的問題五花八門，包括編造虛假情節(jié)、用詞不當、語病頻出、思路混亂、論證乏力等等。

    她向中國青年報記者表達了自己的疑慮，趙年秀說：“我懷疑它們不是真正的高考作文。”湖南師范大學一位不愿具名的教授，是湖南考區(qū)2010年高考語文閱卷核心組成員，他稱湖南今年推薦的每一篇高分作文都經過他的手，對它們都有印象。他從記者手中拿過《高考滿分作文》，一篇篇地看過去，還指出了文中一些錯別字，確認14篇《早》都出自考場。

    據(jù)這位教授介紹，每年高考閱卷期間，總有參加閱卷的中學老師受出版商之托，在休息時抄下滿分和高分作文帶出去，“為了賺幾個銀子”。在湖南，這類滿分作文書籍很受考生歡迎，有的銷量能達10萬余冊。書商們出書的速度快得驚人，閱卷剛結束，這類書籍就現(xiàn)身書店了。

    在趙年秀看到的高考作文書籍當中，北京華文出版社的這本《高考滿分作文》還屬質量較高的一本，盡管如此，它選用的那些來自湖南考區(qū)的范文有不少就是“問題文章”。也許，為求迅捷，書籍的編寫者和閱卷者們無暇發(fā)現(xiàn)其中的問題。

    看看這篇得了59分的作文吧：“有了早，就能抒發(fā)‘愿乘風破萬里浪，直掛云帆濟滄海’的宏愿。”“有了早的激勵，才有了比爾。蓋茨微軟帝國的不朽傳奇；有了早的激勵，才有了俞敏洪新東方英語學校的繁華似錦。”“用早來鼓舞自我，何須‘少壯不努力，老大徒傷悲’的悔恨，何須有‘黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲’的無奈？”“有了早的激勵，又何必再發(fā)‘塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑’的悲音；有了早的激勵，又何必再唱‘流水落花春去也，天上人家’的哀曲？”

    雖然此文漏洞百出，專家點評卻認為此文寫得“慷慨激昂、蕩氣回腸——其飛揚的文采，給讀者留下了深刻的印象”。

    經常有考生虛構母親病亡的事實

    “都說80后90后的孩子有個性，為什么寫出來的文章都是一個模式？”湖南師大的那位教授說，“這與培養(yǎng)有個性有創(chuàng)新思維的人才目標是背道而馳的，很可怕。”

    在連續(xù)8年的高考語文閱卷中，他發(fā)現(xiàn)很多考生喜歡用華麗辭藻顯示自己的功底，喜歡在開頭結尾用排比句烘托氣氛，喜歡濫用空洞的比喻。而在議論文的寫作上，大部分人不會講道理，沒有思辨能力，常列舉一些與觀點風馬牛不相及的事例。

    經常有考生在記敘文中編造苦難的情節(jié)，試圖使自己的文章更有悲情更有感染力。他們會毫不忌諱地虛構母親病亡的事實，或者描寫自己瞎了眼睛，看不到早晨美麗的景色，只能由媽媽描述什么是“早”。

    但這些弄虛作假的行為，在一些閱卷老師看來，卻是一種文學才華的體現(xiàn)，依然會給出高分。湖南師大的這位教授說，他們曾因此在閱卷時發(fā)生過爭論。他堅持認為，高考作文要寫出真情實感，不應該編造故事，不能縱容考生為了獲取更多分數(shù)而造假的行為。

    他還在考生的作文里看到了大量被重復使用的材料，不同文章使用的卻是同樣的觀點和論據(jù)。不管是寫2007年的“詩意地生活”、2008年的“草色遙看近卻無”還是今年的“早”，有關李白、司馬遷的材料和“感動中國”人物事跡，都會反復進入這位教授的眼簾。“這是典型的應試思維。”他說，如何找到簡單的寫作模式，怎么找到八面玲瓏的材料，那些高考作文書正好適應了學生們的需求，“這種書看多了，學生們對生活的感受就被替代了”。

    據(jù)他介紹，一篇高考作文一般會經過兩評，如果兩人對此給出的分數(shù)誤差超過6分，此文才進入第三評。湖南實行分省單獨命題以來，滿分作文最多的一年是十幾篇，最少的一年只有3篇，50分以上的高分作文約占2.5%.“但是，在所謂的優(yōu)秀作文里，也很難找到有思想火花的那種，實在令人悲哀。”他說。

    這位教授說，參加高考語文閱卷的主體是中學語文教師，編寫高考作文書籍的主要也是中學老師，從他們的審美傾向可以看出，他們平時是怎么教學的。

    作文帶給人的折磨一輩子也忘不了

    北京大學中文系教授溫儒敏在接受媒體采訪時曾提到，他給北大的本科生上課時做過一次調查，想了解當今大學生對中學語文教學的感受與看法。結果，半數(shù)以上的大學生對中學語文教學特別是應試方法表示了反感。

    有的學生回憶中學老師如何教他們吸引高考閱卷者的眼球，如何變通框架，如何使用成語妙語增色，甚至“感情也可以模仿”。有同學說：“作文帶給人的折磨一輩子都忘不了！”“鋪天蓋地的作文參考書、滿分作文解密、各種作文文體結構、素材的迎面襲來，讓我們迷失了方向……作文成了木偶戲，而不再是本色演出，那根操縱木偶的繩子就是高考高分作文的潛規(guī)則。”

    在這些北大學生看來，高考作文無非就是有關信心、希望、信任等一套不變的主旋律。溫儒敏認為，范文仿寫是可以的，但一旦淪為套路作文教學，就不利于學生健全的情感與人格的培養(yǎng)，還可能使他們養(yǎng)成說空話大話的習慣，敗壞學生語文學習的胃口。

    惡果已經顯現(xiàn)并延續(xù)到了大學。溫儒敏給大學一年級學生改文章時，發(fā)現(xiàn)多數(shù)都是抒情體、描寫體，即使是議論文，也往這方面靠，總是用很多形容詞，但不太會論述，缺少思想內涵。

    王煦惠今年畢業(yè)于長沙市的雅禮中學，在被東北大學錄取后，她放棄了這所內地高校，選擇就讀于澳門理工學院。在那所湖南最好的中學之一，她得到的作文教育導致了這樣的后果：現(xiàn)在寫記敘文的水平還不及六年級的時候。

    “這應該與一味套用模板寫作文有很大關系。”她感嘆道，“我想做記者、詩人的夢應該到此為止了，因為我的寫作基礎，最基本的記敘與分析已經崩潰了，我自己的文章已經定了型，很難改變了。”至于她的那些同學，“對寫作本來就沒什么興趣，加上高三的魔鬼訓練，現(xiàn)在再也不想寫東西了”。

    據(jù)說，她的老師聲稱，有本事通過技巧指導使學生們的高考作文得分在42分到48分之間。老師推薦的模板大概是這樣的：以極為華美流利的排比段開頭，以給閱卷老師驚艷之感（平時，老師會要求她們背一些參考書上的精美段落）。開門見山提出觀點。然后，在文章的主體部分舉兩個具體的例子，每舉一例即在其后加一些自己的議論。接下來，再用排比句式舉若干一筆帶過的簡單例子或寫上一段總論述。結尾別忘了又用華美漂亮的句子并再次點題。

    這些十幾歲的孩子還會被老師們告誡，在高考中只能寫“太平文章”，不要發(fā)表批判性的觀點。王煦惠的一個同學曾在作文練習時用“河蟹”、“賈君鵬”等熱門詞語來評說網絡的自由度，結果得到了老師善意的警告。王煦惠說，面對那些故弄玄虛的作文題目，就只好大談特談志向、人生、品德、情操，“自己又沒有足夠閱歷，好在看了不少感動中國的人物事跡，就用這些來說事，無病呻吟”。