高考數(shù)學(xué)現(xiàn)階段學(xué)不好的成因

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　　1、高三數(shù)學(xué)學(xué)不好的原因

　　首先說明，數(shù)學(xué)學(xué)不好并不是單純指的是差生，只是學(xué)習(xí)困難，并不等于就是差生。很多學(xué)生成績也不錯(cuò)，但對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科來說，非常吃力才能勉強(qiáng)穩(wěn)固他們的成績，想再提一步卻比較困難。這類學(xué)生也自己認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)不好�？傮w而言，數(shù)學(xué)學(xué)不好的原因有三大方面：

　�、旁斐筛咧袛�(shù)學(xué)學(xué)不好的重要因素是高中學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的不適應(yīng)。這些不適應(yīng)的形式與以前學(xué)習(xí)時(shí)打下的基礎(chǔ)密切相關(guān)，是知識(shí)缺陷日積月累的結(jié)果。

　�、茖W(xué)生方法與思維的偏差。與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性、有序性產(chǎn)生矛盾。很多同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中往往注重記背，忽略了理科思維的本質(zhì)：知識(shí)點(diǎn)是由起點(diǎn)到終點(diǎn)的一個(gè)推演整體，而不是一個(gè)孤立的公式定理。大部分學(xué)生都能熟記或應(yīng)用這些公式、定理、推論。但對(duì)其中的推演過程、研究什么數(shù)學(xué)問題卻不一定了解。

　�、潜粍�(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。純理科學(xué)科需要積極參與思考與應(yīng)用。但是大多數(shù)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，習(xí)慣聽老師講課，做題時(shí)習(xí)慣認(rèn)為把題做完就是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)思考能力，大部分的數(shù)學(xué)知識(shí)可以說都是老師的、課本的。

　　2、高三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況分析。

　　高三數(shù)學(xué)學(xué)不好，主要與基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣、教師教學(xué)方法等有關(guān)。

　�、湃狈�學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、學(xué)習(xí)意志薄弱。

　　高三數(shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)普遍缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱，特別對(duì)于某些抽象性較強(qiáng)的概念、定理的學(xué)習(xí)，更是難上加難。有些學(xué)生，一遇到計(jì)算量比較大、計(jì)算步驟比較繁瑣，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信心，使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，喪失突破障礙的毅力與勇氣。有些學(xué)生自控能力弱，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能控制自己把學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去，成績一旦滑坡就產(chǎn)生自暴自棄的念頭。

　�、平滩闹�識(shí)的銜接不好。

　　學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)現(xiàn)有學(xué)業(yè)成績影響最為顯著，表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好，更沒有查漏補(bǔ)缺，及時(shí)銜接，導(dǎo)致新舊知識(shí)的斷鏈，形成學(xué)生在“空中樓閣”的基礎(chǔ)上學(xué)數(shù)學(xué)，長此以往，知識(shí)形不成完整的網(wǎng)絡(luò)，造成基礎(chǔ)知識(shí)的破網(wǎng)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

　　⑶學(xué)習(xí)方法、策略運(yùn)用不當(dāng)。

　　學(xué)習(xí)方法、策略是影響學(xué)業(yè)成績的又一因素。高中生，年齡處于青春期，學(xué)習(xí)的自主性差，往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事。沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，努力尋求最優(yōu)解答，解題后進(jìn)行總結(jié)、歸納、推廣和引伸等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。不注重?cái)?shù)學(xué)的理解，偏重于課本上定義、公式、定理的記憶，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)不會(huì)比較，不善于歸納，沒有形成完整的學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)，學(xué)生們尚未從初中手把手教的機(jī)械識(shí)記、死記硬背的學(xué)習(xí)方法中解脫出來，無法適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，最終嚴(yán)重影響了知識(shí)攝入的數(shù)量與質(zhì)量，逐步形成了對(duì)高三數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)發(fā)展相滯后的狀況。

　�、瓤荚囌系K。

　　高三數(shù)學(xué)學(xué)不好的，往往在數(shù)學(xué)考試中無法得到正常發(fā)揮，這種心理障礙大體在考試中表現(xiàn)為：①懼怕心理，考試時(shí)速度慢而來不及完卷。②心理焦急造成審題馬虎，發(fā)生各種審題錯(cuò)誤，甚至漏做題目。③由于前一個(gè)題目不會(huì)做，手在做下一個(gè)題目，腦子里還在想前一個(gè)題目，因而造成簡單計(jì)算失誤。④處理不好“不全會(huì)”與“全不會(huì)”關(guān)系，因而對(duì)于某個(gè)題目，部分理解掌握的也不做，造成全題失分�？荚囌系K嚴(yán)重影響學(xué)生正常數(shù)學(xué)水平的發(fā)揮，使學(xué)生得不到滿意的數(shù)學(xué)成績，久而久之，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒。

　�、山處熃虒W(xué)方法不當(dāng)。

　　由于受應(yīng)試教育的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)仍在不同程度上存在著下列情況：①教學(xué)方法上灌輸型盛行，忽視對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)知識(shí)分叉點(diǎn)的研究。教師講得過多，學(xué)生練得過少，教師一講到底包辦教學(xué)，學(xué)生靜心聽講，其思維完全處于被動(dòng)應(yīng)付狀況，缺乏積極參與主動(dòng)思考，忽視知識(shí)的形成，使一些知識(shí)在理解上出現(xiàn)片面而又得不到及時(shí)矯正的學(xué)生漸漸造成了數(shù)學(xué)學(xué)不好。②作業(yè)布置過多或偏少，學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，作業(yè)有效度極低，學(xué)生普遍把作業(yè)當(dāng)作“任務(wù)”對(duì)待，因此，學(xué)生把作業(yè)當(dāng)成任務(wù)，而不是用于檢測自己的水平，也同時(shí)失去了對(duì)學(xué)科鉆研的興趣。

　�、释话l(fā)事件的影響。

　　極少數(shù)學(xué)生受一些突發(fā)性事件的影響。如高考落榜復(fù)讀、早戀、父母離婚，生病等。突發(fā)事件至使學(xué)習(xí)中斷及心靈遭受重創(chuàng)，造成學(xué)生突然學(xué)習(xí)困難，如不能及時(shí)解決，隨著問題的積累，他們就會(huì)喪失信心，成績也一落千丈。

　　我們都希望學(xué)生能夠?qū)W好、學(xué)的輕松、考出高分，這完全是有可能的，關(guān)鍵是針對(duì)學(xué)生的各種問題，對(duì)癥下藥。透徹闡明數(shù)學(xué)學(xué)科的特性與思維，將之傳授給學(xué)生，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們。從思維角度、數(shù)學(xué)學(xué)科本源思想、心理學(xué)、生理記憶方面入手，逐一的解決他們的問題。

　　3、數(shù)學(xué)成績不理想的學(xué)生分類。

　　面對(duì)高考，“贏得了數(shù)學(xué)就贏得了高考”已經(jīng)成為一種共識(shí)。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)不好的同學(xué)們來講，卻是“心有余而力不足”或者根本已經(jīng)“無心”(完全放棄)。認(rèn)為自己數(shù)學(xué)學(xué)不好的同學(xué)大體上分為兩種：

　　⑴后進(jìn)型。之前對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的性不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，造成一些定理、公式、方法掌握不好，學(xué)習(xí)效率不高，錯(cuò)誤率增大，又不注意調(diào)節(jié)，久而久之對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極、厭倦的心理。

　　⑵自卑型。有一些學(xué)生，由于學(xué)生智力較差，或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，考試屢考屢敗，就覺得自己處處不如人，形成嚴(yán)重的失落心理。久而久之認(rèn)為自己就是笨，不是學(xué)數(shù)學(xué)的料。從中可以看出，大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)困生們已經(jīng)被數(shù)學(xué)折磨的沒有了信心。

　　4、轉(zhuǎn)化對(duì)策。

　　最關(guān)鍵的是重新建立他們對(duì)數(shù)學(xué)的信心。為他們點(diǎn)燃一盞數(shù)學(xué)希望之燈。而后是要引導(dǎo)他們找到數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。數(shù)學(xué)是一門純理科學(xué)科，注重的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿�，講究的環(huán)環(huán)相扣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。是需要用思維來引導(dǎo)，而不是灌水式、填鴨式的教學(xué)。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)上，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)放在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解方面上，理解與應(yīng)用相結(jié)合，而不是讓學(xué)生“熟悉”了課文后，就拿題“應(yīng)用”。學(xué)生是能通過不斷的“應(yīng)用”來達(dá)到理解的目的，但是時(shí)間和精力畢竟有限，我們認(rèn)為，理解與應(yīng)用應(yīng)當(dāng)相互結(jié)合，齊頭并進(jìn)，相互印證，方能事半功倍。

　�、沤�立數(shù)學(xué)信心。

　　很多教師面對(duì)成績較差的班級(jí)學(xué)生時(shí)潛意識(shí)中會(huì)說：“講什么他們都不懂”索性就教師一講到底。而后導(dǎo)致學(xué)生聽不懂，進(jìn)而對(duì)自己失去信心，對(duì)老師失去信心：“你講你的和我們沒關(guān)系，反正聽也聽不懂”。到了高三階段，不能碰見好的老師，只能依靠自己。 有人認(rèn)為，都到高三了，數(shù)學(xué)才考了二三十分，難道還有可能?首先要明確我們的目標(biāo)，高考的目的不是什么清華北大，而是盡自己所能，在高三的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中努力考出自己滿意的成績，確保最后有大學(xué)上。這是當(dāng)前高三學(xué)生努力的根源，還要相信，成績越低，提升的空間越大。所以要重新建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　�、埔�根據(jù)自己的實(shí)際來復(fù)習(xí)，挑選適合自己程度習(xí)題。

　　數(shù)學(xué)新課程標(biāo)倡導(dǎo)：讓每一名學(xué)生在數(shù)學(xué)上都有發(fā)展，每個(gè)人都學(xué)到屬于自己的數(shù)學(xué)。成績差的先抓住基礎(chǔ)。因此在復(fù)習(xí)過程中老老實(shí)實(shí)的從第一冊開始，逐漸追溯自己的數(shù)學(xué)概念，從新累積自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。其實(shí)并不需要花費(fèi)太多精力，畢竟到了高三這個(gè)階段，整個(gè)數(shù)學(xué)應(yīng)該已經(jīng)學(xué)完一次，并做過了大量習(xí)題，在重新復(fù)習(xí)的時(shí)候并非十分陌生，因此獨(dú)立復(fù)習(xí)盡管吃力，但是效果還是能立竿見影的。在習(xí)題的選擇上，要緊扣課本，這樣一方面抓住了基礎(chǔ)，另一方面也降低了難度，增加了他們的自信心，從而達(dá)到一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

　�、且�講究學(xué)習(xí)方、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　不少學(xué)生不是不想學(xué)，而是不會(huì)學(xué)。所以學(xué)習(xí)方法也是至關(guān)重要。例如抓重點(diǎn)、做筆記、整理錯(cuò)題等，都是屬于方法。更高一點(diǎn)的方法就是注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透，不能因?yàn)榛�礎(chǔ)較薄弱就放棄數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)。例如歸納與演繹，類比與聯(lián)想等，將有助于同學(xué)們對(duì)于已學(xué)知識(shí)的簡單梳理，從而讓同學(xué)們感受到數(shù)學(xué)的系統(tǒng)化。如果復(fù)習(xí)停滯不前，大多數(shù)情況下不是同學(xué)們不想走下去，而是大家迷失了方向。因此，對(duì)于同學(xué)們出現(xiàn)的失誤，我們要自我反省與總結(jié)，要始終確認(rèn)自己的信心和志向。

　　(責(zé)任編輯：郭峰)

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