高二物理：新的知識(shí)，新的認(rèn)識(shí)

 　　新一輪課程改革強(qiáng)烈沖擊著人們的觀念，迫使人們自覺修正某些傳統(tǒng)的看法而自然形成新的認(rèn)識(shí).這里僅就“教學(xué)過程”以及教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的“師生關(guān)系”在實(shí)施課程改革前后作比對(duì)，并在比對(duì)中闡述所形成的“新認(rèn)識(shí)”.

　　老師新的認(rèn)識(shí)

　　1 .對(duì)“教學(xué)過程”所形成的“新認(rèn)識(shí)”

　　縱觀數(shù)千年來人類文明發(fā)展的歷史不難發(fā)現(xiàn)：人們對(duì)任何一種事物、對(duì)任意一種概念的理解與認(rèn)識(shí)都不會(huì)是僵化的、都不會(huì)是一成不變的.

　　當(dāng)然，人們對(duì)“教學(xué)過程”的理解與認(rèn)識(shí)也是不斷發(fā)展、不斷深化而充滿生命活力的.若針對(duì)自孔子以來的教育與教學(xué)過程作細(xì)致的觀察，尤其是針對(duì)自夸美紐斯以來的、以“班級(jí)授課制”為主要表現(xiàn)形式的教育與教學(xué)過程作潛心的研究，便會(huì)發(fā)現(xiàn)：僅就對(duì)“教學(xué)過程”的理解與認(rèn)識(shí)，人類在與之相關(guān)概念的理解的基礎(chǔ)之上，經(jīng)歷了一個(gè)逐漸趨于理性的認(rèn)識(shí)過程，相繼形成了若干種較為典型的觀點(diǎn)比較.

　　( 1 )傳統(tǒng)觀點(diǎn)：“教學(xué)過程”是教師“教”的過程

　　由于“傳統(tǒng)課程”背景下的學(xué)科教學(xué)以“知識(shí)傳承”為唯一目標(biāo)，所以相應(yīng)的教與學(xué)的方式就自然地選擇了具有較高知識(shí)傳承效率的“接受式”;由于“接受式”的教與學(xué)的方式是建立在“崇尚權(quán)威”的基礎(chǔ)之上的，所以作為“知識(shí)擁有者”的教師在作為“知識(shí)接受者”的學(xué)生心目中的地位就應(yīng)該是至高無上的.這是因?yàn)椋褐挥薪處熢趯W(xué)生心目中的權(quán)威地位得到確立，教師在教學(xué)活動(dòng)中所傳承的知識(shí)才能夠被學(xué)生當(dāng)做無可懷疑的真理而高效率地自覺接受.在這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，“學(xué)生是只筐，知識(shí)往里裝”以及“滿堂灌，填鴨式”等有違教育與教學(xué)本意的教學(xué)行為，也就成了教師無奈的選擇.教師在這種教學(xué)行為的運(yùn)作過程中，還會(huì)不自覺地過度關(guān)注自己的表現(xiàn)而忽視學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)生的感受和體驗(yàn)，把學(xué)生所參與的教學(xué)活動(dòng)與其“真實(shí)的生活”隔絕.

　　( 2 )新的認(rèn)識(shí)：“教學(xué)過程”是學(xué)生“學(xué)”的過程

　　隨著“新課程”的不斷深化與不斷推進(jìn)，人們對(duì)“教學(xué)過程”有了新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能夠較為自覺地把“教學(xué)過程”理解為是學(xué)生“學(xué)”的過程.對(duì)“教學(xué)過程”作如此理解，其理論依據(jù)是所謂的“建構(gòu)主義”教學(xué)理論，該理論認(rèn)為：學(xué)生獲取知識(shí)的過程，其實(shí)質(zhì)是一種自主性的“意義建構(gòu)”的過程.從這個(gè)意義上來看，學(xué)生在“教學(xué)過程”中取得“主體”地位也就成了一件順理成章的事情.在這樣的理解基礎(chǔ)上，就很容易形成新課程的基本理念，把“教學(xué)過程”打造為學(xué)生“真實(shí)的生活”的一部分，能夠讓學(xué)生通過生動(dòng)活潑的自主性探究來獲取知識(shí)，能夠讓學(xué)生在自己的“真實(shí)的生活”中經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。

　　方法是的改變就是為了進(jìn)步。

　　老師教的過程向?qū)W生學(xué)的過程轉(zhuǎn)換，是一個(gè)進(jìn)步的過程。學(xué)生可以通過用自己的方法，更好的學(xué)習(xí)物理。

　　(責(zé)任編輯：彭海芝)

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