“吊瓶班”與“安慰劑效應(yīng)”
今年高考前夕，湖北孝感一中一個(gè)高考班集體打吊瓶的壯觀場面在網(wǎng)絡(luò)上熱傳，原來是學(xué)生們?yōu)榱搜a(bǔ)充營養(yǎng)在注射氨基酸。從同情到諷刺，從學(xué)生備考不易到應(yīng)試教育的悲哀，議論紛至沓來。如今，又傳來了最新消息，這個(gè)“吊瓶班”50多人沒有一個(gè)考上重點(diǎn)大學(xué)。于是，當(dāng)初的諷刺質(zhì)疑，紛紛以幸災(zāi)樂禍的心態(tài)重新出現(xiàn)，種種揶揄調(diào)侃布滿網(wǎng)間……
仔細(xì)看看新聞可以發(fā)現(xiàn)，我們實(shí)在是有些冤枉了這個(gè)“吊瓶班”，拿學(xué)生們沒考上一本來說事也稍顯刻薄。原來，打吊瓶的，在該校1300名學(xué)生中占400多人，而且，這個(gè)吊瓶班是5個(gè)文科班中的四個(gè)平行班之一，該校僅有的十幾名上了重點(diǎn)線的文科生都在快班5班。
以上這些透露給我們的信息是：1.“吊瓶班”沒學(xué)生上一本，不能說明其余350人打吊瓶的效果，2.打氨基酸在“吊瓶班”50多人中沒起作用，但不能說這種方式是荒誕可笑的說到底，打吊瓶補(bǔ)充氨基酸是一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的“安慰劑效應(yīng)”問題。
所謂安慰劑，是指不含任何藥理成分的制劑或劑型，外形與藥物類似，如蒸餾水、淀粉片或膠囊等等。這類安慰劑，本身沒有什么藥效，也沒有毒副作用，但在醫(yī)療實(shí)踐中，卻往往能對(duì)患者的心理產(chǎn)生正面積極影響，從而緩解病情。這種作用被稱為“安慰劑效應(yīng)”，在人體生理和心理上的作用機(jī)制也得到了科學(xué)證明。1955年，美國科學(xué)家亨利·比徹具有里程碑意義的論文《強(qiáng)大的安慰劑》證明，在一般情況下，35%的病人在使用安慰劑后有明顯效果。
這只是醫(yī)學(xué)上的、狹義的安慰劑效應(yīng)，廣義的安慰劑效應(yīng)在生活中隨處可見，比如學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，為增強(qiáng)身體機(jī)能，老師給某學(xué)生吃下兩粒面粉制成的“藥片”，結(jié)果果然在長跑中起到了作用。安慰劑效應(yīng)，就是在實(shí)物幫助下的一種心理暗示。孝感一中“吊瓶班”乃至所有打吊瓶的學(xué)生，便都是在有意識(shí)地利用這種心理暗示，以求在高考中有優(yōu)異表現(xiàn)。其實(shí)，據(jù)專家說，氨基酸對(duì)人體確實(shí)很重要，但絕不至于能起到提高智商、增加分?jǐn)?shù)的神奇效果。氨基酸由食物中的蛋白質(zhì)分解而來，注射氨基酸替代的就是人體攝入蛋白質(zhì)及消化吸收分解的階段，臨床實(shí)踐中只給那些身體虛弱、無法吃東西的病人補(bǔ)充。學(xué)生們身體健康、活蹦亂跳的，本來是“吃個(gè)雞蛋”就能解決的事，卻紛紛掛起了吊瓶。就像學(xué)生們自己說的，備考期間神經(jīng)緊張、身體吃不消，這種方式能讓他們覺得在源源不斷地補(bǔ)充能量，保證自己有足夠的“戰(zhàn)斗力”。或者說，別人都在掛，我也得掛，這樣至少保證我不會(huì)輸給別人這些心理，分明就是在充分利用“安慰劑效應(yīng)”，其實(shí)補(bǔ)充的是什么不重要，關(guān)鍵是必須得掛上吊瓶補(bǔ)一補(bǔ)。所以，學(xué)生們掛吊瓶，求個(gè)心安，應(yīng)該說是對(duì)于嚴(yán)酷的高考的一種應(yīng)激反應(yīng)。你不讓他們掛吊瓶，他們還會(huì)想出別的辦法來，說不定比這個(gè)更“雷人”。
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(責(zé)任編輯：韓志霞)
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