新時(shí)期高中教育的定位及其選擇

　　高中教育作為承上啟下的一個(gè)教育層次，是一個(gè)具有高度關(guān)聯(lián)性的教育層次或階段，它一方面能夠影響義務(wù)教育的發(fā)展，另一方面也關(guān)系高等教育的改革與建設(shè)。因此，高中教育的定位及其改革是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵層次。顯然，由于義務(wù)教育已經(jīng)普及，高等教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)大眾化，高中教育的實(shí)際功能和地位已經(jīng)發(fā)生了現(xiàn)實(shí)的變化，并由此使高中教育從過(guò)去基礎(chǔ)教育的一部分，而越來(lái)越多地具有了大學(xué)預(yù)科的性質(zhì)，高中教育的內(nèi)容和管理與大學(xué)的關(guān)系也越來(lái)越密切。而這樣的變化也為整個(gè)教育體系的改革，為高考的進(jìn)一步改革創(chuàng)新，提供了新的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，甚至有可能成為中國(guó)教育改革與發(fā)展的一個(gè)新的突破口。

　　高中教育的三種功能或形態(tài)

　　從理論上來(lái)說(shuō)，高中教育實(shí)際上是一個(gè)承上啟下，并且具有多重意義或性質(zhì)，具有高度關(guān)聯(lián)性的教育層次或階段，因而也是一個(gè)非常復(fù)雜和具有多種功能的教育層次或階段。就中國(guó)的實(shí)際而言，高中教育的功能至少有以下三個(gè)方面：

　　第一，高中教育是義務(wù)教育的延續(xù)和提升。一般而言，高中階段的教育常常是一個(gè)國(guó)家和政府所規(guī)定的義務(wù)教育的延續(xù)和提升。根據(jù)社會(huì)發(fā)展水平對(duì)社會(huì)成員一般要求的變化，以及年輕人對(duì)發(fā)展前途的不同追求，特別是不同國(guó)家和地區(qū)在法律上對(duì)公民行為能力的要求，高中階段的教育往往成為義務(wù)教育的延續(xù)和提升，進(jìn)而滿足社會(huì)對(duì)年輕一代的要求。這種形態(tài)或者功能的高中教育往往具有一種普通教育的特征，其目的是進(jìn)一步提高年輕人的綜合素質(zhì)和文化水平。

　　第二，高中教育是一種終結(jié)性的教育，成為義務(wù)教育到職業(yè)生涯的過(guò)渡和銜接階段。作為一種終結(jié)性教育形態(tài)的高中教育，與作為義務(wù)教育的延續(xù)和提升的高中教育是有所不同的。這種高中教育形態(tài)的主要特點(diǎn)是，它更多地是作為義務(wù)教育與職業(yè)教育之間的過(guò)渡，作為學(xué)校教育與職業(yè)領(lǐng)域的銜接。這種形態(tài)的高中教育往往具有一種職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)，或者是一種具有就業(yè)取向的普通教育，其目的是培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能素質(zhì)、能夠勝任一定職業(yè)領(lǐng)域要求的工作人員。

　　第三，高中教育是高等教育的預(yù)備階段。作為一種高等教育的預(yù)備階段的教育，這種形態(tài)的高中教育雖然也是一種以提供普通教育為主的教育，但與作為義務(wù)教育的延續(xù)和提升的高中教育有所不同的是，它是一種為接受高等教育所需要的教育，是以接受高等教育為目的的普通教育。

　　顯然，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)和教育系統(tǒng)中，高中教育的這三種功能或形態(tài)并不是靜態(tài)的，也不是平分秋色的。高中教育的這三種功能各自的比例往往是根據(jù)社會(huì)發(fā)展的水平以及教育發(fā)展的水平而有所變化和調(diào)整的。一般而言，影響這種變化的主要有以下兩個(gè)變量：

　　第一是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平，特別是與其相應(yīng)的勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)一般勞動(dòng)力文化知識(shí)程度和水平的要求及其變化。這個(gè)變量在很大程度上決定或者影響了高中教育的發(fā)展水平和形態(tài)。如果說(shuō)，社會(huì)生產(chǎn)力水平以及勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)一般勞動(dòng)力的文化知識(shí)水平的要求不高，那么，高中教育的功能或形態(tài)則主要是義務(wù)教育的延續(xù)和提升，或者是作為義務(wù)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)之間的過(guò)渡和銜接。在這種情況下，大多數(shù)年輕人只要具備了高中教育的文化水平就能夠適應(yīng)社會(huì)的要求，而不需要接受更高程度的教育。

　　第二是高等教育的發(fā)展規(guī)模與水平。這個(gè)變量是直接影響和制約高中教育功能或形態(tài)的主要因素。顯然，如果高等教育能夠提供更多的教育機(jī)會(huì)，那么，受社會(huì)和教育的地位競(jìng)爭(zhēng)規(guī)律影響，必然會(huì)直接影響高中教育的功能或形態(tài)，使高中教育更多地成為高等教育的預(yù)備。

　　因此，考察和分析不同社會(huì)歷史發(fā)展階段高中教育的功能或形態(tài)，必須認(rèn)真研究一定歷史時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平及其對(duì)勞動(dòng)力文化知識(shí)水平的要求，以及高等教育的發(fā)展規(guī)模與階段。

　　高中教育作為高等教育預(yù)科的新定位

　　顯然，以上這樣兩個(gè)理由與根據(jù)，隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、義務(wù)教育的普及，特別是高等教育的大眾化和走向普及化，已經(jīng)發(fā)生了非常大的變化，以至于對(duì)高中教育的傳統(tǒng)定位形成了挑戰(zhàn)，也使得高中教育正在呼喚和走向新的定位，越來(lái)越具有了高等教育或者大學(xué)預(yù)科的特點(diǎn)。

　　將高中教育定位于高等教育或者大學(xué)預(yù)科，這當(dāng)然是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次人才的需求不斷擴(kuò)大的影響，但更加直接的原因則是高等教育的發(fā)展造成的，尤其是高等教育的大眾化和逐漸走向普及化對(duì)高中教育的影響。

　　眾所周知，中國(guó)高等教育的大眾化或者大學(xué)的擴(kuò)招，所產(chǎn)生的最直接的后果就是突破了精英高等教育對(duì)規(guī)模的限制，為越來(lái)越多的高中畢業(yè)生提供了接受高等教育的機(jī)會(huì)。如果說(shuō)，大學(xué)擴(kuò)招以前高中畢業(yè)生上大學(xué)只能是鳳毛麟角的話，那么，今天的高中畢業(yè)生所擔(dān)憂的已經(jīng)不是能否上大學(xué)，而是能否上一所重點(diǎn)大學(xué)，能否進(jìn)入一個(gè)理想的專業(yè)或院系學(xué)習(xí)。根據(jù)有關(guān)方面的權(quán)威統(tǒng)計(jì)，時(shí)至今日，全國(guó)范圍內(nèi)的高等教育錄取率已經(jīng)超過(guò)70%。即使在一些社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)比較落后的地區(qū)，這個(gè)錄取率也能夠達(dá)到比較高的水平�？梢哉J(rèn)為，這種高考錄取率的增長(zhǎng)和變化，特別是在整個(gè)高等教育招生規(guī)模迅速擴(kuò)大的背景下，在一定程度上也能夠反映出高中畢業(yè)生中能夠獲得高等教育機(jī)會(huì)的比例及其變化。如果說(shuō)在恢復(fù)高考后的幾年中尚有部分十年文革期間畢業(yè)的青年參加高考，那么，自20世紀(jì)80年代末、90年代初以后，參加高考的基本上都是應(yīng)屆的高中畢業(yè)生。這種高考錄取率的增長(zhǎng)和變化絕不僅僅反映了高等教育機(jī)會(huì)的增加，同時(shí)也反映了高中教育功能的變化。按照辯證唯物主義關(guān)于量變與質(zhì)變之間關(guān)系的原理，這種高考錄取率的增加和變化同時(shí)也帶來(lái)了教育質(zhì)的變化。過(guò)去人們更多地關(guān)注高等教育在這種量變中的質(zhì)變，即從精英高等教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀�高等教育，但是卻忽視了這種量變對(duì)高中教育定位所帶來(lái)的質(zhì)變，即中國(guó)今天的高中教育已經(jīng)發(fā)展和演變成為一種主要為高等教育輸送生源的教育層次和形式，其主要功能已經(jīng)成為高等教育的準(zhǔn)備或預(yù)備。在這種情況下，即使保留過(guò)去的名稱，但它實(shí)際上已經(jīng)發(fā)展成為一種大學(xué)的預(yù)科教育。

　　將高中教育的定位從作為基礎(chǔ)教育的一部分轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)預(yù)科，并不僅僅是一個(gè)教育層次定位的變化，更加重要的是將帶來(lái)或者產(chǎn)生出一系列教育體制上新的變革，成為中國(guó)教育改革與發(fā)展的一個(gè)突破口。一方面，這種新的定位能夠?yàn)榱x務(wù)教育的發(fā)展提供更加清晰準(zhǔn)確的政策取向，形成義務(wù)教育與基礎(chǔ)教育的同一性；另一方面，它能夠進(jìn)一步促進(jìn)和深化高等教育改革。其中一個(gè)特別重要的意義是，由于高中教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)預(yù)科，實(shí)際上為高考改革創(chuàng)造了更大的空間和更加充裕的時(shí)間，進(jìn)而為深化高考改革提供更多的機(jī)會(huì)與可能性。

　　(責(zé)任編輯：韓志霞)

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