2011高考作文的閱卷流程與作用標(biāo)準(zhǔn)
我堅(jiān)持認(rèn)為：明了最終高考作文閱卷的流程和閱卷老師的心態(tài)，對于最終的備考是有益無害的。語文學(xué)科尤其如此。因?yàn)橹挥械搅碎喚憩F(xiàn)場，我們才能清晰地發(fā)現(xiàn)：就考試這一層面而言，語文和數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)沒有絲毫的區(qū)別，甚至較理科更為刻板：如果說理科還存在探討一題多解的可能性的話，語文由于其思維拓展可以做到無邊無際，因而在最終閱卷時(shí)反而最大限度地降低了這種可能。作為參與過自主招生以及高考作文閱卷的人，我愿意向大家分享相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。
首先，沒有哪一名閱卷老師擁有絕對的生殺大權(quán)，這是由自主招生考試以及高考的公平性決定的。沒有絕對的公平，但一定有相對的公平。因?yàn)楸绕饏⒖嫉目忌鷣恚喚砝蠋熒踔烈人麄兏討?zhàn)戰(zhàn)兢兢，因?yàn)樗麄冐?zé)任更大。于是，在每次閱卷的第一天，尤其是作文這個(gè)項(xiàng)目，老師們要做的不是迅速開展工作，而是盡快地統(tǒng)一、并讓自己靠攏那個(gè)“相對的公平”。比如作文，小范圍的，如自主招生，是閱卷組長先讀幾篇文章，發(fā)表自己的看法，大家討論最終得分，統(tǒng)一；然后每位老師都從卷子本中任意挑一篇文章讀，給出自己的意見。如是往復(fù)幾輪。大范圍的如高考，則由專家組給出相當(dāng)數(shù)量的樣卷，詳細(xì)講解每篇文章得分緣由，讓老師熟悉，并給出相應(yīng)樣卷讓老師試批。再加上每份作文試卷都會(huì)由兩名老師批閱，分差過大的情況下還會(huì)逐級(jí)上報(bào)，因此，每位老師的打分，一定會(huì)慎之又慎。
這種慎重，最主要地體現(xiàn)在去除個(gè)人好惡上，因?yàn)閭�(gè)人好惡越極端，分差越界的可能性就越大。由此，真正在閱卷現(xiàn)場起作用的，對于作文而言，并非我們通常認(rèn)為的“文采”，而是“清晰”；換言之，漂亮的語句并不足以在作文中制勝，結(jié)構(gòu)是否清晰、材料是否新鮮（在大量文章的比較下，新與舊由出現(xiàn)幾率決定，一目了然），甚至字跡是否清晰，都比文采這個(gè)虛無縹緲的東西來得更重要，因?yàn)樗鼈兏?ldquo;扎實(shí)”。因此，很多考生在考前選擇備一篇錦繡華章，到了考場上大段默寫，生拉硬拽，反而討不到什么便宜。
再比方說“立意深刻”，一篇文章的立意是否“深刻”，考生說了不算，閱卷老師說了不一定算，閱卷小組長說了也不絕對就算，基本上專家組的人說了可以算，但總不能看到一篇疑似深刻的文章就去找小組長。因此，“深刻”這個(gè)決定文章是一類還是二類的最最重要的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際的閱卷過程中，往往轉(zhuǎn)化為：論據(jù)本身的深刻程度（比如尼采、康德、維特根斯坦等人的思想，這個(gè)用得恰當(dāng)與否，還是比較容易判斷的，不大容易“偽裝”），或者一些宏大的字眼，如“歷史”、“文化”、“文明”、“精神”、“心靈”、“人性”等。如果考生在論據(jù)的使用上能夠勝人一籌，通過論據(jù)深化論述主題；或者一上來就站在上述宏大敘事的高度俯瞰題目，用“大”思維將論述和材料貫穿，都可以算是摸到了一類文的門。事實(shí)上，這兩種寫法都有一個(gè)共性，就是足以在出現(xiàn)頻率上使自己顯得與眾不同，而這就是高考作文一類文真正的秘密：文化散文中對于“深刻”的解釋為“獨(dú)立見解和思想個(gè)性”，其中“獨(dú)立”和“個(gè)性”二字，幾乎可以作為一些“深刻”的顯在表征。
綜上，高考語文閱卷并不神秘，即便讓人覺得難以評(píng)價(jià)如作文，其最終的分?jǐn)?shù)也是由一系列顯性標(biāo)準(zhǔn)所決定的。因此，閱卷時(shí)按照這些標(biāo)準(zhǔn)操作，備考時(shí)當(dāng)然要向這些標(biāo)準(zhǔn)靠攏，這些標(biāo)準(zhǔn)是否達(dá)到，自己就能有判斷力。如果考生在最后60天中要對一類文展開沖擊，必須首先將這些標(biāo)準(zhǔn)徹底吃透
(責(zé)任編輯：李書信)
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