高三化學(xué)復(fù)習(xí)生成框架目標(biāo) 由淺入深組合知識(shí)
高三學(xué)生面臨的實(shí)際是復(fù)習(xí)內(nèi)容多、時(shí)間緊，而且高三化學(xué)知識(shí)是“多、繁、雜、散”的特點(diǎn)，從新課程下高考化學(xué)試題的設(shè)計(jì)突出與生產(chǎn)、生活、科技密切練習(xí)的領(lǐng)域，更注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)綜合分析解決問(wèn)題的能力、邏輯推理能力、吸收整合加工信息的能力。如果學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，不能充分理解、領(lǐng)悟、掌握化學(xué)知識(shí)，又怎么能具備分析、解決化學(xué)問(wèn)題的能力呢？筆者通過(guò)近幾年實(shí)踐探索改革高三學(xué)生的復(fù)習(xí)方式——自主生成知識(shí)主線，能有效地提高復(fù)習(xí)效益。
學(xué)習(xí)高考說(shuō)明，生成每一部分的框架目標(biāo)：
根據(jù)高考說(shuō)明，針對(duì)某一部分的內(nèi)容要求，設(shè)定該部分自主學(xué)習(xí)的框架和目標(biāo)。比如氧化還原部分，在理解和掌握概念對(duì)立統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸納形成概念關(guān)系網(wǎng)絡(luò)主線：
氧化劑→氧化性→得電子→價(jià)降低→被還原→還原反應(yīng)→還原產(chǎn)物
還原劑→還原性→失電子→價(jià)升高→被氧化→氧化反應(yīng)→氧化產(chǎn)物
運(yùn)用這些概念解決相關(guān)問(wèn)題就自然思路清晰了。
自主思考循序漸進(jìn)地由淺入深、由單一到綜合逐一生成知識(shí)體系：
任何知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的形成都要經(jīng)歷由少到多、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，如果能遵循科學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理，不僅能減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而且能更有針對(duì)性、有效度地解決問(wèn)題，還能對(duì)相關(guān)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力進(jìn)行更好地拓展和延伸。比如對(duì)離子共存問(wèn)題，先從基礎(chǔ)知識(shí)分析不共存的原因，很容易歸納出六種常見的不共存因素：1、生成難溶物2、生成氣體3、生成難電離物 4、發(fā)生氧化還原反應(yīng)5、生成絡(luò)合物6、發(fā)生雙水解反應(yīng)，與此基礎(chǔ)上再逐漸進(jìn)行變換角度地發(fā)散和延伸思考對(duì)于NO3-與Fe2+在任何條件下都不能共存嗎？對(duì)于能使酚酞變紅的溶液中，S2-、K+、SO32-能否共存？題干有限定條件時(shí)又怎樣兼顧呢？氧化還原和多種因素共存時(shí)又怎樣從實(shí)際出發(fā)優(yōu)先考慮等等，這樣能使自己思維在原有的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步思考，使思維和知識(shí)框架都得到了延伸和拓展，此類問(wèn)題變得非常簡(jiǎn)單。
科學(xué)化地、經(jīng)�；丶皶r(shí)反思錯(cuò)題原因,生成思維方法：
不僅經(jīng)常要對(duì)做對(duì)的題目進(jìn)行反思總結(jié)，更要經(jīng)常性地對(duì)做錯(cuò)的題目進(jìn)行反思錯(cuò)因，認(rèn)真吸取教訓(xùn)的同時(shí)對(duì)概念、原理、規(guī)律進(jìn)行辨析并拓展運(yùn)用，增強(qiáng)自己獨(dú)立思維的邏輯性、深刻性、靈活性、效度性和開放性，逐漸地會(huì)生成更有效的思維方法和自主解決問(wèn)題的能力。
總之，對(duì)高三學(xué)生自主生成式學(xué)習(xí)方式有不可代替的優(yōu)勢(shì)，不僅有利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而且是個(gè)體終生學(xué)習(xí)和終生發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)提高高三化學(xué)的學(xué)習(xí)效益有著非常積極的意義。
市南中學(xué) 高級(jí)教師 石錦鳳
(責(zé)任編輯：盧雁明)
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