第一章  教育與教育學
第一節(jié)   教育的發(fā)展
一、 教育的概念
1、（就教育最一般意義而言）教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途徑。因此，凡是能增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。
2、廣義教育 以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會活動。
3、狹義教育 主要指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育工作對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著所期望的方向變化的活動。
二、 教育的起源和學校的出現(xiàn)
1、教育是人類特有的社會現(xiàn)象，它隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展。
2、教育產(chǎn)生的兩個條件：
⑴人類生產(chǎn)勞動的進行（最基礎(chǔ)條件）⑵語言的形成（重要的社會條件）
3、關(guān)于教育起源問題的回答，在西方有“生物起源說”（法·利托爾諾）和“模仿起源說”（或“心理起源論”美·孟祿），前蘇聯(lián)堅持“教育起源于勞動”的觀點。
4、人類的教育活動起源于交往，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動。
5、當生產(chǎn)力發(fā)展到一定水平，一部分人有可能脫離生產(chǎn)勞動，當語言的發(fā)展到了文字的出現(xiàn)后，學校便出現(xiàn)了。學校的出現(xiàn)是教育形成自己相對獨立形態(tài)的標志。教育有了兩種形態(tài)：⑴專門化的學校教育；⑵依然在生產(chǎn)勞動過程中進行的非學校教育。
6、古代社會中：學校教育為社會統(tǒng)治階級政治服務的功能占中心地位
   近代資本主義社會中：學校教育為社會物質(zhì)生產(chǎn)和科學文化的普及與發(fā)展服務
三、 教育制度及其發(fā)展趨勢
1、從形式上看，教育經(jīng)過了從非形式化教育到形式化教育再到制度化教育的過程。
2、學校教育制度簡稱學制，（學制的建立，是制度化教育的典型表征。）學制是一個國家各級各類學校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。
3、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢：
（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接。（幼兒園）
（2）強化普及義務教育、延長義務教育年限。（小學初中）（類似強迫教育）
義務教育是國家用法律形式規(guī)定的、對一定年齡兒童實施確定年限的學校教育。
（3）中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。（高中）
二戰(zhàn)以前各國普遍推行雙軌制教育，兩種教育相互隔離。（職業(yè)教育·勞動人民  普通教育·貴族子弟）
（4）高等教育的類型日益多樣化。（大學）
（5）教育的國際交流加強。（各國教育相互滲透、高度融合）
四、教育發(fā)展的歷程
（一）古代教育
1、古代學校的不同形態(tài)
A．古代中國
中國早在4000多年前的夏代，就有了學校教育的形成。
《孟子》·癢、序、學、校。
西周以后學校教育制度已經(jīng)發(fā)展到比較完備的形式，建立了典型的政教合一的官學體系，并有了“國學”與“鄉(xiāng)學”之分。進行以禮樂為中心的文武兼?zhèn)涞牧�藝教育。六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)。
春秋戰(zhàn)國時期私學的發(fā)展（儒、墨兩家的私學成為當時的顯學）是我國的教育史、文化史上的一個重要的里程碑。
漢代武帝以后，采納董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”實行思想專制主義的文化教育政策和選士制度。
隋唐以后盛行科舉制度，作用：使政治、思想、教育的聯(lián)系更加制度化，它對于改變魏晉南北朝時期“上品無寒門，下品無勢族”的嚴格等級制度起了積極作用，為廣大中小地主階級子弟進官為吏開辟道路，但也加強了對知識分子思想和人格限制；
宋代以后程朱理學成為國學，儒家經(jīng)典被縮減為《四書》《五經(jīng)》，特別是《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》四書被作為教學的基本教材和科舉考試的依據(jù)。
明代以后，八股文被規(guī)定為考科舉的固定格式，不僅社會思想受到鉗制，而且形式上的創(chuàng)造性也被扼制。
到光緒31年（1905），清政府廢科舉開學堂。
B．古代印度（略）
C．古代埃及
古代埃及設(shè)置最多的是文士學校，“以僧為師”、“以（書）吏為師”是古埃及教育的一大特征。
D．古代希臘、羅馬
7～12歲的兒童進入私立學校學習，他們大都是社會地位比較低下的階層的子弟（小學最初是為窮人設(shè)立的），貴族階層聘請家庭教師，不送子女上學。中等教育則主要是貴族和富人的教育，學校以學習文法為主，學習拉丁文和修辭。
古代雅典教育的目的是培養(yǎng)有文化有修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人。注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法也比較靈活。
古代斯巴達教育的目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人，強調(diào)軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法也比較嚴厲。
2、古代學校教育的特征：
A．階級性：統(tǒng)治階級享有特權(quán)，內(nèi)部等級在教育制度上有反映。
B．道統(tǒng)性，統(tǒng)治階級的政治思想和倫理道德是唯一被認可的思想，天道、神道與人道往往合一，實質(zhì)上都服從于治人之道。
C．專制性：管制與被管制、灌輸與被灌輸。
D．教育的象征性功能占主導地位，即能不能受教育和受什么樣的教育是區(qū)別社會地位的象征；經(jīng)典、教義的教育處于較高的社會地位，習得與社會生產(chǎn)等相關(guān)知識得教育處于較低的社會地位。

E．刻板性。死記硬背、機械模仿。
（二）文藝復興后的歐洲教育
文藝復興運動以人性反對神性、以科學理性反對蒙昧主義、以個性解放反對封建專制、以平等反對等級觀念，重視現(xiàn)世生活，肯定現(xiàn)實生活的幸福與享樂，反對禁欲主義，對當時和后世的教育產(chǎn)生了重要影響。
（三）近代教育的變化表現(xiàn)：
1、國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起；
19世紀以前，教會或行會主持，國家不重視。19世紀以后資產(chǎn)階級政府逐漸認識到了公共教育的重要性，隨后逐漸建立了公共教育系統(tǒng)。
2、教育的世俗化：與宗教教育分離；
3、初等義務教育的普遍實施；
機械化工業(yè)革命基本完成（第一次工業(yè)革命）和電氣化工業(yè)革命的興起（第二次工業(yè)革命）提出了普及初等教育的要求，并為初等教育的普及提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。
4、重視教育立法，以法治教。
（四）20世紀以后的教育
1、20世紀以來社會的現(xiàn)代化特征在教育上的反映：
（1）教育的終身化：60年代以后提出了教育貫穿人的一生的終身教育的思想。
什么是終身教育？貫穿生命始終的，所受所有教育影響的總和。（此思想強調(diào)職前教育與職后教育的一體化；青少年教育與成人教育的一體化；學校教育與社會教育的一體化。把終身教育等同于成人教育或職業(yè)教育是片面的）
（2）教育的全民化：就是讓所有人都受到教育，特別是使適齡兒童受到完全的小學教育和使中青年脫盲。
（3）教育的民主化
教育民主化是本世紀最大的教育思潮之一。它首先是指教育機會均等，包括入學機會的均等，教育過程中享有教育資源機會的均等和教育結(jié)果的均等；其次是指師生關(guān)系的民主化；再次是指教育活動、教育方式、教育內(nèi)容等民主化，為學生提供更多的自由選擇的機會。
（4）教育的多元化
教育的多元化包括教育思想的多元化，教育目標、辦學模式、教學形式、評價標準等的多元化，它是社會生活多元化的人的個性化的要求在教育上的反映。
（5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化
這是現(xiàn)代科學技術(shù)在教育上的應用，包括教育設(shè)備、教育手段以及工藝、程序、方法等的現(xiàn)代化。
第二節(jié)   教育學的發(fā)展
教育學：是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學。
一、歷史上的教育學思想
（一）中國古代的教育思想
孔子的思想集中體現(xiàn)在他的言論記錄《論語》里。
“性相近也，習相遠也” “有教無類”，希望把人培養(yǎng)成“賢人”和“君子”，他重視后天的教育。創(chuàng)辦私學。學說以“仁”為核心。（“克己復禮為仁”），主張“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”，強調(diào)忠孝和仁愛。
教學綱領(lǐng)是“博學于文，約之以禮”，基本科目是詩、書、禮、樂�？鬃拥慕虒W思想和教學方法是承認先天差異，但更強調(diào)“學而知之”，重視因材施教�；�本方法是“啟發(fā)誘導”�！安粦嵅粏�，不悱不發(fā)”。
“學而不思則惘，思而不學則殆”強調(diào)學習與思維結(jié)合；強調(diào)學以致用。
先秦時期墨家（墨翟為代表）和儒家并稱顯學。墨翟以“兼愛”和“非攻”為教，對于獲得知識的理解，墨家認為主要有三種途徑：親知、聞知、說知。說知是指依靠類推與明故的方法來獲得知識。
道家根據(jù)“道法自然”的哲學，主張回歸自然、“復歸”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。
戰(zhàn)國后期，《禮記》中的《學記》是世界上最早論述教育的專著，它從正反兩方面總結(jié)了儒家的教育理論和經(jīng)驗，以簡賅的語言、生動的比喻，系統(tǒng)地闡發(fā)教育的作用和任務，教育、教學的制度、原則和方法，教師的地位和作用，師生關(guān)系和同學關(guān)系等，是罕見的世界教育思想遺產(chǎn)。
《學記》中的一些觀點：“化民成俗，其必由學”、“建國君民，教學為先�！苯沂咀顕烂艿囊晫Ш涂荚囍贫龋弧皶r教必有正業(yè)，退息必有居學”即主張課內(nèi)外相結(jié)合，臧息相輔。《學記》提出教學相長的辯證思想和“師嚴然后道尊”的教師觀。在教學方面，《學記》主張啟發(fā)式教學，“君子之教，喻也”，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，主張開導學生而不要牽著學生；對學生提出比較高的要求但不要使學生灰心；指出解決問題的途徑，但不提供現(xiàn)成的答案。
（二）西方古代的教育思想
1、蘇格拉底(Socrates)，以其雄辯和與青年智者的問答法著名。這種問答分三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步叫助產(chǎn)術(shù)。“精神產(chǎn)婆說”。
2、柏拉圖(Plato)：對哲學的本體論研究作出重要貢獻。人的肉體是人的靈魂的的影子，靈魂才是人的本質(zhì)，靈魂是由理性、意志、情感三部分構(gòu)成的，理性是靈魂的基礎(chǔ)。理性表現(xiàn)為智慧，意志表現(xiàn)為勇敢，情感表現(xiàn)為欲望。根據(jù)這三種品質(zhì)的一種在人的德行中占主導地位，他把人分成三種集團或等級：運用智慧管理國家德哲學家；憑借勇敢精神保衛(wèi)國家的軍人；受情緒驅(qū)動的勞動者。