從屬性上來(lái)看，學(xué)校是一種社會(huì)組織。教育既然是一種社會(huì)過(guò)程，提雅學(xué)園TheiaAcademy國(guó)際高中便是社會(huì)生活的一種形式。在這種社會(huì)生活的形式里，凡是最有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分享人類(lèi)所繼承下來(lái)的財(cái)富，以及為了社會(huì)的目的而運(yùn)用自己的能力的一切方式，都被集中起來(lái)。

　　從某種意義上來(lái)講，學(xué)校教育決定著個(gè)人社會(huì)化水平的性質(zhì)，是個(gè)人社會(huì)化的重要基地。當(dāng)學(xué)習(xí)者們離開(kāi)校園進(jìn)入到社會(huì)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)真實(shí)的世界不是像校園一樣運(yùn)作的，他們不需要掌握所有的知識(shí)和技能，卻需要更好地向他人學(xué)習(xí)。這里要注意一點(diǎn)是，大多數(shù)能以符號(hào)形式獲取的信息，仍然有“學(xué)”的價(jià)值，而隨著社會(huì)化程度的增強(qiáng)，會(huì)逐漸弱化“教”的價(jià)值。

　　提雅學(xué)園認(rèn)為，學(xué)習(xí)者來(lái)到學(xué)校，教育就已經(jīng)發(fā)生。作為具有特殊意義的社會(huì)組織，學(xué)習(xí)者在接受學(xué)校教育時(shí)，必然要經(jīng)歷社會(huì)過(guò)程，那么學(xué)校必然要提供真實(shí)社會(huì)生活的體驗(yàn)，提供適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)做事和共事的場(chǎng)域。而這正是提雅學(xué)園學(xué)院制的設(shè)計(jì)初心。

　　01、提雅學(xué)園的學(xué)院制

　　圍繞著提雅學(xué)園的「目標(biāo)-經(jīng)歷-反饋」系統(tǒng)，每個(gè)子模塊都需要為來(lái)到這里的小伙伴提供可以指向培養(yǎng)目標(biāo)的體驗(yàn)和經(jīng)歷，讓每一位在GEF的閉環(huán)中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展的小伙伴，在未來(lái)的歲月，始終信仰“指引自己、溫暖他人、照耀世界”。

　　這樣一來(lái)，小伙伴們?cè)谛５娜�部體驗(yàn)和經(jīng)歷，除了在正式學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)和技能以外，就是傳說(shuō)中的第二課堂——非正式學(xué)習(xí)了。如何幫助孩子們更好地完成從弱到強(qiáng)的社會(huì)化過(guò)渡（從高中到大學(xué)乃至步入到真實(shí)社會(huì)的過(guò)程中，其社會(huì)角色、社會(huì)屬性的轉(zhuǎn)變），如何準(zhǔn)備更多適合他們的體驗(yàn)，這些都是非正式學(xué)習(xí)經(jīng)歷的重要內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)院體系設(shè)計(jì)者在思考如何來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)時(shí)的核心內(nèi)容與唯一重要原則。

　　提雅學(xué)園的學(xué)院制，衍生自英式經(jīng)典學(xué)院制及中國(guó)古典書(shū)院制的概念。

　　提雅學(xué)園施行的學(xué)院制，強(qiáng)調(diào)學(xué)院天然屬性中的聯(lián)結(jié)功能，關(guān)注學(xué)院共同體生態(tài)的建設(shè)。我們認(rèn)為，在學(xué)院這個(gè)混齡的、具備文化傳承意義的教育組織中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠從中不斷獲取社會(huì)化的資源與進(jìn)行自我教育的資源。

　　從教育社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，學(xué)院作為能夠反應(yīng)社會(huì)關(guān)系的縮影和投射的組織，它的定位更接近微型社會(huì)，學(xué)習(xí)者在其中共享愿景、發(fā)展目標(biāo)、人際互動(dòng)等，發(fā)展自己的社會(huì)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力，不斷強(qiáng)化個(gè)人的社會(huì)化發(fā)展。

　　我們理解的學(xué)院制，是存在于學(xué)校教育背景下的育人模式，為承接「提雅學(xué)園-社會(huì)生活體系」的教育目標(biāo)而設(shè)置的育人路徑，是具備傳承屬性的校園文化。

　　02、學(xué)園共同體

　　在提雅學(xué)園，無(wú)論是從學(xué)習(xí)者實(shí)際在校經(jīng)歷的時(shí)間使用情況分析，還是從畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的必修或選擇性必修學(xué)分的設(shè)置上（學(xué)院育人模塊涉及到的必修學(xué)分占畢業(yè)總學(xué)分的37%），學(xué)院都扮演著重要的育人角色，承擔(dān)了重要的育人任務(wù)。

　　從實(shí)踐的角度來(lái)分解，提雅學(xué)園的學(xué)院共同體，是為小伙伴搭建一個(gè)對(duì)標(biāo)提雅學(xué)園的教育目標(biāo)、以“做事”為基本內(nèi)容的共同體生態(tài)。學(xué)院建設(shè)中，大伙伴的角色主要有3類(lèi)：行走導(dǎo)師、學(xué)院顧問(wèn)以及學(xué)院導(dǎo)師。學(xué)院的運(yùn)營(yíng)和管理主要依靠學(xué)院自治委員會(huì)、配合積分制有序進(jìn)行。

　　學(xué)院活動(dòng)則從滿足小伙伴們的個(gè)性化發(fā)展需求出發(fā)，結(jié)合經(jīng)歷系統(tǒng)的特點(diǎn)，對(duì)標(biāo)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，服務(wù)于“培養(yǎng)做事能力”這一核心目標(biāo)。學(xué)院體系作為行之有效的育人手段，完成了面向“選課走班、去班主任化、混齡”的學(xué)習(xí)者群體的垂直打通，將原屬于不同年級(jí)的小伙伴緊密聯(lián)系在一起。

　　如此一來(lái)，學(xué)院這一教育實(shí)體，便天然成為可以提供運(yùn)動(dòng)、交際和適合居住的獨(dú)立社區(qū)，存在于校園之中。

　　03、學(xué)院自治委員會(huì)

　　作為學(xué)院體系的核心組成部分，對(duì)這一模塊的設(shè)計(jì)以及對(duì)委員們的培養(yǎng)是重中之重。學(xué)院自治委員會(huì)遵循以下工作模式：在并不強(qiáng)調(diào)學(xué)院歸屬的前提下，委員們自行選擇學(xué)院建設(shè)相關(guān)的工作模塊，委員們的工作評(píng)價(jià)將主要依據(jù)委員獨(dú)立負(fù)責(zé)或相互配合產(chǎn)生的實(shí)際工作成果、學(xué)院導(dǎo)師評(píng)價(jià)、學(xué)院成員綜合評(píng)價(jià)等。

　　學(xué)院導(dǎo)師也沒(méi)有指定學(xué)院歸屬，各自選擇恰當(dāng)?shù)墓ぷ髂�塊，與該模塊的委員共同組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。每個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)會(huì)在學(xué)期初確定工作目標(biāo)，即團(tuán)隊(duì)需要產(chǎn)出的、可量化的關(guān)鍵成果。學(xué)院建設(shè)初期，各模塊的工作任務(wù)和工作目標(biāo)，甚至委員們的分工合作，都會(huì)在實(shí)踐過(guò)程中隨時(shí)加以調(diào)整，及時(shí)進(jìn)行復(fù)盤(pán)與迭代。

　　每周都會(huì)進(jìn)行的委員會(huì)例會(huì)上，大家會(huì)就上周與當(dāng)周的工作進(jìn)行信息同步，同時(shí)會(huì)就學(xué)院運(yùn)營(yíng)當(dāng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行議事，議題多選自學(xué)院信箱（釘釘某工作日志模板）中的學(xué)院成員建言。

　　04、積分制與學(xué)院杯

　　再來(lái)聊一聊積分制與學(xué)院杯。

　　積分制，是為了配合學(xué)院建設(shè)而制定的管理制度。學(xué)院成員或?qū)W院集體需在遵循學(xué)院公約的基礎(chǔ)上，積極參與學(xué)院建設(shè)，按照要求策劃、舉辦活動(dòng)，做出符合提雅學(xué)園培養(yǎng)目標(biāo)、對(duì)標(biāo)提雅學(xué)園通用素養(yǎng)模型所鼓勵(lì)的行為。學(xué)院導(dǎo)師將在委員會(huì)的監(jiān)督下，用增減學(xué)院積分來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)院個(gè)體或集體的行為。當(dāng)積分加減給個(gè)人行為時(shí)，由個(gè)人帶到所屬學(xué)院。

　　學(xué)院導(dǎo)師和委員會(huì)C7模塊（積分制）的負(fù)責(zé)委員將以周為單位對(duì)學(xué)院積分進(jìn)行核算。學(xué)院公屏每周一將更新學(xué)院學(xué)期總積分以及過(guò)往一周中學(xué)院積分的變動(dòng)情況。

　　每學(xué)年春季學(xué)期結(jié)束時(shí)，積分將以學(xué)院為單位進(jìn)行清算。獲得最高積分的學(xué)院將贏得該學(xué)年“學(xué)院杯”（廣義“學(xué)院杯”）。

　　獲得學(xué)院杯榮譽(yù)的學(xué)院，將同時(shí)擁有以下額外獎(jiǎng)勵(lì)：

　　①下一年學(xué)院經(jīng)費(fèi)在每年的學(xué)院活動(dòng)經(jīng)費(fèi)基礎(chǔ)上提高10%；

　�、谟帽驹旱姆�號(hào)化代表物裝飾提雅學(xué)園的公共空間；

　�、蹘в袑W(xué)院成員名單的實(shí)體獎(jiǎng)杯（可陳列在學(xué)院公共空間或校史館）。

　　對(duì)于學(xué)院個(gè)體來(lái)說(shuō)，每學(xué)期期末涉及到各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)比時(shí)，個(gè)人積分將作為“學(xué)院生活”（畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的官方名稱(chēng)）的重要評(píng)價(jià)依據(jù)。

　　當(dāng)學(xué)院個(gè)體有調(diào)換學(xué)院的需求時(shí)，個(gè)人積分也是重要憑據(jù)。低于更換學(xué)院的積分閾值者，既然無(wú)法為其當(dāng)下的歸屬學(xué)院做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，甚至有可能因?yàn)閭�(gè)人的不當(dāng)行為而損害集體利益，學(xué)院將認(rèn)定無(wú)法滿足其更換學(xué)院的要求。

　　這也是學(xué)院育人體系中，為培養(yǎng)小伙伴們的主人翁責(zé)任感、集體榮譽(yù)感、社會(huì)責(zé)任感等設(shè)置的隱性任務(wù)。前面提到“學(xué)院杯”時(shí)，我們用到了廣義“學(xué)院杯”的概念。那么對(duì)應(yīng)著廣義，自然是有狹義。

　　除年度“學(xué)院杯”稱(chēng)號(hào)外，學(xué)期進(jìn)行中，會(huì)有各類(lèi)以學(xué)院為單位的比賽。從體育競(jìng)技到藝術(shù)愛(ài)好，從專(zhuān)業(yè)技能到社會(huì)公益，每場(chǎng)比賽均會(huì)以“學(xué)院杯”冠名。獲得“學(xué)院杯”賽冠軍的學(xué)院，將獲得一次集體加分。

　　05、社團(tuán)與微社群

　　提及狹義“學(xué)院杯”，就不得不說(shuō)起學(xué)院體系下的另一個(gè)重要模塊——社團(tuán)/微社群。

　　社團(tuán)，作為一般性的校園經(jīng)歷，是匯集了基于共同的興趣,愛(ài)好,志向等因素自發(fā)組成的學(xué)生群眾團(tuán)體。此類(lèi)群體能夠定期舉辦形式相近、內(nèi)容相對(duì)固定的活動(dòng)；穩(wěn)定輸出基于社團(tuán)運(yùn)營(yíng)方案的活動(dòng)內(nèi)容。

　　除了社團(tuán)，在提雅學(xué)園的學(xué)院共同體中，學(xué)院成員以不同類(lèi)型微社群的方式被聯(lián)結(jié)在一起。不斷有基于興趣或基于成員、學(xué)院、學(xué)校等的需求而生發(fā)單次/低頻次的項(xiàng)目或活動(dòng)，學(xué)院為這些偶發(fā)項(xiàng)目/活動(dòng)提供各類(lèi)資源的支持：專(zhuān)業(yè)顧問(wèn)、運(yùn)轉(zhuǎn)資金以及各類(lèi)社會(huì)資源等。

　　學(xué)院成員則以項(xiàng)目活動(dòng)籌備組的形式被組織在一起，即成立微社群。這樣一來(lái)，每個(gè)個(gè)體都被“事情”緊密聚集在一起，在“完成事情”的社會(huì)化體驗(yàn)與過(guò)程中習(xí)得社會(huì)情感、社會(huì)技能，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

　　社團(tuán)及微社群的核心運(yùn)行邏輯是：興趣+攢人+項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)+分工合作+成果產(chǎn)出+評(píng)價(jià)與復(fù)盤(pán)迭代。各環(huán)節(jié)缺一不可。同時(shí)，在完整的流程中，小伙伴們需要提交各類(lèi)文本，面向?qū)W院導(dǎo)師、學(xué)院顧問(wèn)進(jìn)行答辯或提交評(píng)審。只有答辯或評(píng)審合格后，社團(tuán)/微社群方能贏取官方認(rèn)可，獲得官宣及各類(lèi)資源的支持。

　　學(xué)院為小伙伴們提供的是學(xué)習(xí)做事和做事的場(chǎng)域，在這個(gè)場(chǎng)域當(dāng)中，他們會(huì)盡可能地理解與實(shí)踐真實(shí)社會(huì)的做事邏輯。

　　正如社會(huì)組織正常運(yùn)轉(zhuǎn)的模式一般，社團(tuán)發(fā)起人以及微社群籌備組的成員，在發(fā)起社團(tuán)或籌備社團(tuán)/項(xiàng)目/活動(dòng)（為簡(jiǎn)化文字，以下統(tǒng)稱(chēng)為“項(xiàng)目”）之初，都需要提出包括背景、內(nèi)容、期望成果、所需資源支持以及項(xiàng)目預(yù)算在內(nèi)的完整策劃案。

　　策劃案將首先通過(guò)學(xué)院導(dǎo)師團(tuán)的初審，并由導(dǎo)師團(tuán)根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容邀請(qǐng)更為專(zhuān)業(yè)的學(xué)院顧問(wèn)及時(shí)為籌備組提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)意見(jiàn)。

　　經(jīng)過(guò)初審的項(xiàng)目將進(jìn)入到答辯流程，在答辯過(guò)程中，學(xué)院導(dǎo)師團(tuán)和學(xué)院顧問(wèn)將就方案進(jìn)行全方位的“拷問(wèn)”，在此過(guò)程中再次激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)本身的深度、全面的思考，以及幫助他們從更為專(zhuān)業(yè)的角度和專(zhuān)業(yè)的態(tài)度來(lái)準(zhǔn)備和實(shí)施自己的項(xiàng)目。

　　通過(guò)答辯的項(xiàng)目可以正式立項(xiàng)，獲得來(lái)自學(xué)院的全方位支持，配備該項(xiàng)目專(zhuān)屬的配備該項(xiàng)目專(zhuān)屬的學(xué)院導(dǎo)師及學(xué)院顧問(wèn)。導(dǎo)師和顧問(wèn)在項(xiàng)目籌備和正式進(jìn)入實(shí)踐、項(xiàng)目復(fù)盤(pán)的過(guò)程中，全程“監(jiān)工”并適時(shí)提供幫助和指導(dǎo)。配合項(xiàng)目發(fā)起人或聯(lián)合發(fā)起人完成籌備組成員分工，幫助籌備組成員梳理標(biāo)記著項(xiàng)目規(guī)劃詳細(xì)內(nèi)容的項(xiàng)目甘特圖，并時(shí)刻關(guān)注甘特圖中每個(gè)細(xì)項(xiàng)的推進(jìn)進(jìn)度。

　　在結(jié)項(xiàng)展示和項(xiàng)目復(fù)盤(pán)中，學(xué)院導(dǎo)師團(tuán)及學(xué)院顧問(wèn)會(huì)審核活動(dòng)的實(shí)際效果與預(yù)期效果之間的差異，并督促小組成員做好過(guò)程性資料留存與可供迭代的復(fù)盤(pán)經(jīng)驗(yàn)的文本生成與保留。

　　在不斷有項(xiàng)目活動(dòng)在學(xué)院中生發(fā)的過(guò)程中，小伙伴們漸漸在提雅學(xué)園中打造了一個(gè)專(zhuān)屬于這些「Z時(shí)代」的“做事”導(dǎo)向共同體。