隨著2019年中考落下了帷幕，對于選擇就讀國際學(xué)校的家長們來說，讓孩子選擇讀國際學(xué)校為了將來可以申請到海外的名校，國際學(xué)校高中生需要具備哪些能力或素養(yǎng)？跟小編一起了解一下吧。

　　1、 良好的初中學(xué)業(yè)基礎(chǔ)

　　并非如很多人的認(rèn)識，學(xué)生因?yàn)閷χ袊鴩鴥?nèi)的教育體系不適應(yīng)，換一個(gè)課程體系就可以解決這個(gè)問題。

　　學(xué)習(xí)國際課程并沒有那么簡單，尤其是對學(xué)生基礎(chǔ)和能力要求很高的一類國際課程，例如：美國AP課程 ，據(jù)美國大學(xué)理事會的官方網(wǎng)站介紹，其本身對于美國高中生來講，也是屬于高中生所能修讀的最高難度課程層次，面向?qū)W有余力的高中提供選修，學(xué)生修讀后，通過統(tǒng)一考試可以獲得大學(xué)同類課程的學(xué)分。

　　 2、堅(jiān)韌的性格

　　大量的心理學(xué)研究表明，性格在影響學(xué)術(shù)成就方面扮演重要的角色，其中比較典型的研究有五大性格特質(zhì)（Big Five personality traits），又稱大五性格模型或五因素模型（The Five Factor Model，簡稱FFM）。

　　五大特質(zhì)因素分別為：經(jīng)驗(yàn)開放性（Opennessto experience）；盡責(zé)性（Conscientiousness）；外向性（Extraversion）；親和性（Agreeableness）；情緒穩(wěn)定性（EmotionalStability）

　　3、強(qiáng)大的時(shí)間管理能力

　　“時(shí)間”和“管理”連在一起會誤導(dǎo)人們以為“時(shí)間管理”是要對時(shí)間進(jìn)行管理，而時(shí)間是無法進(jìn)行管理的。這一概念實(shí)際上意味著它是“管理我們自己的活動(dòng)，以確保它們是在規(guī)定期限內(nèi)完成，這是一個(gè)難以管理的持續(xù)的資源。

　　與國內(nèi)普通高中的課程體系相比較，國際課程體系的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的時(shí)間管理能力提出了更高的要求。國內(nèi)的普通高中教學(xué)，一般都由學(xué)校將學(xué)生日常的學(xué)習(xí)日常表全部安排妥當(dāng)，學(xué)生真正需要進(jìn)行自我時(shí)間管理的地方不多，基本上是被學(xué)�；蚶蠋煹陌才�“推”著走，在校生活的主要內(nèi)容也是圍繞課程學(xué)習(xí)和備考而進(jìn)行。

　　而在高中的國際課程體系，一般學(xué)生都會采取選課制，每個(gè)學(xué)生的選課表均不同，時(shí)間安排上也各有差異，學(xué)生還要面臨著豐富的課外活動(dòng)、海外考試等多種因素的干擾，因此強(qiáng)大的時(shí)間管理能力對于學(xué)生在國際課程體系中取得成功就尤為重要。

　　對于一直在傳統(tǒng)教育體制中成長的高中生來講，由于一切時(shí)間安排表都已被學(xué)校或老師家長安排，忽然要轉(zhuǎn)換到一個(gè)自主進(jìn)行管理的學(xué)習(xí)與生活模式中來，挑戰(zhàn)是非常大的。因此自小具備良好的時(shí)間管理的習(xí)慣是在國際課程體系學(xué)習(xí)取得成功的一個(gè)重要因素。

　　4、積極主動(dòng)的溝通能力

　　所謂溝通能力，我認(rèn)為應(yīng)包含兩個(gè)方面的能力，一是理解別人的語言或信息的能力，二是讓別人理解自己的語言或信息的能力。絕大部分的國際課程體系在教學(xué)中都涉及到大量的師生互動(dòng).在對學(xué)生的評估中是否能有效的與教師、同學(xué)或組員進(jìn)行有效的交流，討論，是否對課堂教學(xué)的進(jìn)行做出了貢獻(xiàn)，都將列入評估范圍。這些不僅僅在關(guān)于人文學(xué)科的課程有體現(xiàn)。在國外實(shí)驗(yàn)學(xué)科也有明確地提出要培養(yǎng)學(xué)生成為Communicator(善于交流的人)。

　　所以，具備積極主動(dòng)的溝通能力，是進(jìn)行國際課程學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)生需要具備的另一個(gè)特質(zhì)。袁拔說，他個(gè)人以為這和五大性格特質(zhì)中所提到的“親和性”也有一定的關(guān)聯(lián)度。

　　5、 獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力

　　在一般教學(xué)過程中，就認(rèn)識的主體與客體的關(guān)系而言，學(xué)生是認(rèn)識的主體，這本身就包含著獨(dú)立性的因素；就教師與學(xué)生的關(guān)系而言，教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，只有當(dāng)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性相結(jié)合，才能完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。從上述意義來講，沒有學(xué)生一定程度的學(xué)習(xí)獨(dú)立性，就形成不了教學(xué)過程。

　　在高中的絕大部分國際課程教學(xué)體系中，對于學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)是非常高的，很多國際課程都強(qiáng)調(diào)學(xué)生要成為 Inquirer (積極探索的人)，Independent Learner (獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者)。