艾毅國際幼兒園在教學中運用多元智能理論

　　美國哈佛大學認知心理學教授霍華德•加德納教授，在1983年出版的《智力的結構：多元智能理論》一書中次詳細闡述了多元智能理論。他在語言智能和數學智能的基礎上，對傳統(tǒng)智能的觀念進行了擴展，并且重新定義了智能這一概念。

　　以下是對這八種智能的描述：

　　1、語言智能是指運用語言表達自己的思想以及理解他人的能力

　　2、邏輯數學智能是有效地運用數字、計算、推理、假設和思考的能力

　　3、空間智能是指善于利用三維空間方式進行思維和表現的能力

　　4、音樂智能是用音樂進行思維的能力，即聽、辨各種不同音型、并將其牢記在心，以及對其運用的能力

　　5、身體運動智能是運用全身或用手、手指、胳膊等身體的某部分，解決問題，制作物品 或呈現某種產出的能力

　　6、自我認知智能是認識自我的能力，知道自己是什么樣的人，能夠做什么事情

　　7、人際智能是指理解以及他人交往的能力

　　8、自然認知智能是指辨別各種植物，動物，不同形狀云朵，巖石構造，潮汐分波以及類似物品的能力

　　每個人所擁有的優(yōu)勢智能組合不同，發(fā)揮程度也不同，而適當的教育方式可以使每一種智能發(fā)揮到更高水平。艾毅多元智能幼兒園以“學習是有趣的，兒童為首位”的教育理念為指導，致力于將多元智能理論應用于我們的教學實踐。

　　我們的教師如何在教學中運用多元智能理論：

　　• 創(chuàng)設九個學習中心(角色扮演區(qū)、積木區(qū)、益智區(qū)、圖書區(qū)、音樂區(qū)、書信區(qū)、藝術與建構區(qū)、科學區(qū)、感知區(qū))

　　• 提供各種各樣安全的、易于操作的學習材料，以激發(fā)幼兒的求知欲，培養(yǎng)他們的獨立性

　　• 設計、組織符合幼兒年齡特點的活動，為所有幼兒提供平等的機會，獲得橫跨八個學習領域(個性、社會性、語言文字、數學思維、科學思維、社會學習、藝術、身體發(fā)展與健康)的各種知識技能

　　• 了解幼兒的發(fā)展離不開人際關系，幫助幼兒與同伴、教師建立積極的關系

　　• 在日�；顒又杏^察幼兒，既包括教師預設的活動，也包括幼兒自發(fā)生成的特殊活動

　　• 記錄幼兒的游戲與活動，以此來評價幼兒的發(fā)展，鑒別他們各自的優(yōu)勢所在

　　• 對觀察與記錄深入思考，以此為工具幫助幼兒進一步發(fā)展其優(yōu)勢智能