在國際學(xué)校的開放日上發(fā)生了這一幕，考慮到大部分家長可能對學(xué)校的教育理念并不是很了解，于是，老師在與家長們簡單互動后，便向各位家長提出了一個問題，“你認(rèn)為的國際教育是什么樣的?”，讓家長們寫下自己的答案，并經(jīng)過小組討論把大家都認(rèn)同的幾點(diǎn)填在中間的圈里。

　　獨(dú)立 自主 尊重差異 心懷世界 放眼未來

　　有創(chuàng)造力 有獨(dú)立能力 有自己自由發(fā)揮的特長

　　開發(fā) 自由 樂觀 獨(dú)立 自信 活躍

　　國際化視野 思考的能力 知識整合的能力 樂觀 健康心態(tài)

　　獨(dú)立 堅強(qiáng)的性格

　　能力培養(yǎng) 性格塑造 不約束思想

　　在小組討論中，家長們有理有據(jù)的講述著自己的理解。有家長認(rèn)為國際教育就是一種多語言的國際化教學(xué)方式，有家長認(rèn)為國際教育就是培養(yǎng)孩子們勤于思考的能力，還有的家長甚至認(rèn)為與傳統(tǒng)教育不一樣的期末評測標(biāo)準(zhǔn)就是一種國際化的教育……因為這個話題，讓原本互不相識的家長們“聊”得根本停不下來。

　　看到家長們各執(zhí)一詞，老師并沒有給出“標(biāo)準(zhǔn)”答案，而是希望家長們通過接下來的探究循環(huán)分享和孩子們的結(jié)題展示，來理解到底什么是“國際教育”?

　　你還記得你的小學(xué)一年級嗎?

　　剛進(jìn)學(xué)校的你，雖然新書包上面印著“好好學(xué)習(xí)，天天向上”幾個大字，但是并不知道什么叫做學(xué)習(xí)。只知道老師說了，“上課”應(yīng)該要雙手規(guī)矩的放在課桌上，不能隨意和同桌講話，要認(rèn)真聽講、積極發(fā)言。雖然你也不明白，但是知道這就是老師和家長們眼里的“好學(xué)生”。

　　后來，你跟班上其他的同學(xué)熟了。下課的時候，你們會一起在教室外的走廊里跑來跑去;中午放學(xué)，你們會一起沖向食堂搶著那時候覺得特別好吃的飯菜;下午回到家，看完自己喜歡的動畫片，在爸媽的反復(fù)嘮叨下，然后特別不情愿的去寫作業(yè)。

　　后來的后來，你坐在了靠窗的位置，你總是情不自禁的望向窗外。你會聽到雨滴穿過樹葉然后落在地上的聲音。其實我知道，你只不過在“回想”剛才的游戲自己為什么會輸;其實我知道，你只不過在“預(yù)謀”待會兒要怎么贏。就這樣，一節(jié)課又過去了，除了記得下課鈴響的時候，老師說：“這些知識要記得回家復(fù)習(xí)”。后面就看到你最先跑出教室了……

　　孩子是怎么度過這兩個月的?

　　晚上回到家，孩子突然指著飯桌上的蔬菜問你：“這些都是健康食物，對嗎?”原來，他們今天開始了這個學(xué)期個主題的探究，她在學(xué)校里看了一些關(guān)于行為習(xí)慣和日常生活的視頻，老師還讓他們自己對健康食物和不健康的生活習(xí)慣進(jìn)行了區(qū)分和比較。周末，孩子帶回家了一張“學(xué)生與家長互評表”，說是老師要讓家長與孩子在之后的四周對一些生活習(xí)慣互相打分。

　　你看著這張表，并沒有在意，只是覺得這個作業(yè)還挺特別的。

　　家庭調(diào)查問卷 - 學(xué)生與家長互評表

　　近兩個月，孩子經(jīng)常跟你說一些學(xué)校里有趣的事。他們認(rèn)識了“人體消化系統(tǒng)”，還知道了吃不同食物的感受;他們看了一些關(guān)于衛(wèi)生習(xí)慣的視頻;他們通過來自不同國家和不同城市孩子的分享，了解了其他地方不一樣的生活習(xí)慣;他們聽了一個講座，和大家一起探討什么是健康的生活方式;他們?nèi)チ速徊苫瘖y品有限公司參加社會實踐活動，知道了應(yīng)該如何保護(hù)牙齒。

　　聽到孩子和你說這些，是不是隱隱有些奇怪，這好像和你的小學(xué)不太一樣，天天都“玩”得這么開心，難道這就是與傳統(tǒng)學(xué)校不一樣的“國際學(xué)校”;難道這就是“國際化教育”?其實你也不懂……

　　“國際教育”原來是這樣的

　　- 探究為本

　　在老師的指導(dǎo)下對食物進(jìn)行分類

　　例如，一年級探究的主題是“我們是誰”——Who we are。圍繞這個主題，老師們會設(shè)置幾個探究問題，引導(dǎo)孩子們自己去思考和發(fā)現(xiàn)。

　　探究的步是導(dǎo)入，比如通過導(dǎo)入日常的生活習(xí)慣、生活習(xí)慣對生活品質(zhì)的影響、如何建立健康的生活方式等重要問題，設(shè)置情境體驗任務(wù)和有趣的游戲，來激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)欲望。在導(dǎo)入過程中，老師會通過孩子們對主題的思考和發(fā)言，判斷他們對這個主題的認(rèn)識水平，并對此設(shè)計探究任務(wù)。在這個過程中，學(xué)校會根據(jù)孩子們的興趣點(diǎn)為他們提供學(xué)習(xí)資源，針對每一個孩子感興趣的問題指導(dǎo)他們尋找信息的途徑。例如采訪身邊的健康達(dá)人，閱讀相關(guān)的圖書。

　　班級圖書資源庫

　　引導(dǎo)孩子們搜集到信息后，便會教孩子們將所有信息進(jìn)行整理和分析，并通過小組討論進(jìn)行交流，這樣一方面可以訓(xùn)練孩子們在解釋問題時的邏輯思路和表達(dá)能力，另一方面還可以讓他們通過向團(tuán)隊成員匯報探究結(jié)論時，確立自信心和滿足感。關(guān)于健康的主題，有的孩子還想到了飲食方面、衛(wèi)生方面、運(yùn)動方面、精神方面的健康問題，將原本的問題進(jìn)行了延伸和發(fā)散，從而進(jìn)行對新問題的思考。除此之外，還會讓他們對自己的探究結(jié)果進(jìn)行反思，最后轉(zhuǎn)化為無意識下的行動。

　　學(xué)習(xí)的目的就是通過改變對某個問題的認(rèn)知和態(tài)度，形成自我的判斷標(biāo)準(zhǔn)，從而影響行為選擇。正如英國的藝術(shù)家約翰·拉斯金曾說，”教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行。”

　　主題探究結(jié)束后班級制作的“行動墻”

　　從導(dǎo)入、發(fā)現(xiàn)、梳理、延伸、反思、行動，完成一個主題的探究循環(huán)，需要通過“從無到有”的脈絡(luò)梳理，讓孩子自己去理解如何思考問題和如何解決問題。而在這個過程中，重要的不是這個問題的結(jié)論，而是培養(yǎng)孩子們完成探究的過程。真正做到讓孩子成為學(xué)習(xí)的主角，讓他們在探索中找到自己的興趣所在，從而形成內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力。讓孩子在知識獲取的同時，更能在性格養(yǎng)成和能力培養(yǎng)上，得到全面發(fā)展，實現(xiàn)“全人教育”的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　- 角色轉(zhuǎn)變

　　在學(xué)習(xí)過程中，老師和孩子的角色意識已經(jīng)發(fā)生了變化。一年級1班的數(shù)學(xué)老師跟家長說道：“其實我是一個什么都不知道的老師，當(dāng)孩子們問我問題的時候，我會告訴他們這個問題可以去問誰，應(yīng)該怎樣去找答案。”

　　比如，如果他想知道什么是健康的食物，什么是不健康的食物，我會讓他們?nèi)�問食堂的叔叔阿�?如果不知道什么是不好的生活習(xí)慣，我會讓他們回家觀察自己的家長們，他們有什么不好的生活習(xí)慣，觀察完回來討論時孩子們會說，食堂的大叔跟他們說要多吃水果蔬菜;爸爸抽煙喝酒是不對的;自己早上賴床也是不好的生活習(xí)慣。”

　　隨著國際化教育熱潮的推進(jìn)，如今無論是課程選擇還是教育方式，都以“國際化”為標(biāo)準(zhǔn)，而教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)型就是融入國際化思維的重要一步，老師不再是傳統(tǒng)意義上傳授知識的“園丁”，孩子們也不應(yīng)該是等待著老師“喂養(yǎng)”的機(jī)械式模仿，而是應(yīng)該將孩子們培養(yǎng)成自主探索的主動學(xué)習(xí)者。

　　在經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化的大背景下，教育國際化發(fā)展方興未艾。國際教育已成為全球一體化的一個顯著特征和重要趨勢。“國際教育”不僅是照搬國外的教學(xué)理念，也不是在形式上模仿西方標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)置，而是將國際教育進(jìn)行本土化，以“東方倫理智慧”為核心，結(jié)合“西方科學(xué)精神”，培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)人才。

　　這是我所期望的教學(xué)

　　想到孩子們在這種方式成長，以后一定成才

　　教學(xué)系統(tǒng)性支撐，內(nèi)容豐富

　　聽到孩子們禮貌和熱情的招呼

　　我聽到孩子更多的問問題和更多的自主建議

　　積極的探索，無限的歡樂

　　我想到孩子在學(xué)校每天都快樂、精彩、充實，非常幸福

　　以這種方式教育出來的孩子，家長不需要擔(dān)心他們的未來

　　我想到孩子在這種國際化教育的變化和發(fā)展

　　想到以后在家的教育也多以探究為主，培養(yǎng)孩子解決的思維

　　結(jié)題活動結(jié)束后，家長們寫下了自己的“所思所見所想”�？吹竭@些反饋，對比結(jié)題展示前，似乎對于“國際教育”的理解有了更深入的認(rèn)識。在我看來，“國際教育”這個概念的關(guān)鍵詞并不是“國際”二字，而是要最終回歸于“教育”的本質(zhì)，如何將“現(xiàn)代教育”適應(yīng)于當(dāng)前的國際環(huán)境，從而利于孩子適應(yīng)“未來世界”的發(fā)展，才是對“國際教育”的正確理解。

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