4. 重視對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的考查

高中新課程的核心理念就是以人為本，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展�；�于這一理念，新課程在強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法的同時(shí)，也提出了情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)。高考試題不可能象中學(xué)教學(xué)那樣長(zhǎng)效發(fā)揮在學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育功能，但是通過(guò)命題可以滲透這方面的教育，起到一種引領(lǐng)的作用。

在紙筆測(cè)試的環(huán)境下，將情感態(tài)度價(jià)值觀這一教育培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為考試測(cè)量目標(biāo)確實(shí)不太容易，但并非像有些人認(rèn)為的那樣一無(wú)所成。有學(xué)者將情感教育目標(biāo)劃分為“接受（注意）”“順應(yīng)”“愛(ài)好”“信奉”“性格化”五個(gè)層次，結(jié)合認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域的測(cè)量目標(biāo)，其前三者是完全可以在試題中得以體現(xiàn)和進(jìn)行測(cè)量的。

如選擇題第9題，通過(guò)對(duì)墨子“兼愛(ài)”思想的考查，引導(dǎo)考生加深對(duì)歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解，熱愛(ài)和繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，激發(fā)對(duì)祖國(guó)歷史與文化的自豪感，樹(shù)立為人類和平與進(jìn)步事業(yè)做貢獻(xiàn)的人生理想。非選擇題第27題，通過(guò)對(duì)哥倫布遠(yuǎn)航美洲和新航路開(kāi)辟的史實(shí)與史觀的考查，引導(dǎo)考生“認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國(guó)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開(kāi)放的世界意識(shí)”；第29題，通過(guò)滇緬公路修建中各族人民抗日救亡的愛(ài)國(guó)主義和民族團(tuán)結(jié)精神的展現(xiàn)，引導(dǎo)考生培育民族精神和愛(ài)國(guó)主義情感。

5.關(guān)注時(shí)代與社會(huì)，體現(xiàn)史學(xué)的人文性。

以史為鑒，可知興替。史學(xué)是一門人文學(xué)科，具有不可替代的人文教育、思想引導(dǎo)、決策參考和社會(huì)改造等功能。同時(shí)，歷史是已經(jīng)發(fā)生的客觀存在，但歷史學(xué)卻是一門不斷發(fā)展的科學(xué)。2010年的歷史試題充分關(guān)注人類歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大社會(huì)問(wèn)題，適度關(guān)注時(shí)代主題與社會(huì)熱點(diǎn)，做到了學(xué)科特點(diǎn)和時(shí)代特征有機(jī)結(jié)合，科學(xué)性與人文性相得益彰。

例如，高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)所指出，學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)應(yīng)該“認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國(guó)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開(kāi)放的世界意識(shí)。” 第27題圍繞哥倫布“發(fā)現(xiàn)美洲”的系列問(wèn)題，就是以此為創(chuàng)意高度來(lái)設(shè)計(jì)的。它通過(guò)“偶然與必然”“發(fā)現(xiàn)與相遇”“交流與發(fā)展”三個(gè)問(wèn)題，意圖使考生牢固樹(shù)立全球史觀和文明多元發(fā)生、多樣發(fā)展的觀念，正確認(rèn)識(shí)文明多樣性，平等對(duì)待各種文明，正確認(rèn)識(shí)人類交往和文明交流對(duì)于歷史發(fā)展的重要意義。第29題以西南地區(qū)秦朝和抗戰(zhàn)時(shí)期的相關(guān)史實(shí)，體現(xiàn)了“國(guó)家統(tǒng)一”與“民族獨(dú)立”這一永恒主題，也謳歌了“民族團(tuán)結(jié)”和“為了抗日救亡，勇于犧牲”的愛(ài)國(guó)主義精神。進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)際間競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。“一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的強(qiáng)弱從根本上取決于國(guó)民素質(zhì)的高低，而國(guó)民素質(zhì)的不斷提高有賴于基礎(chǔ)教育的持續(xù)發(fā)展�；�礎(chǔ)教育改革已成為世界潮流。”第33題，通過(guò)王安石變法歷史場(chǎng)景以及王安石教育思想的呈現(xiàn)，凸顯了人才選用和教育改革這一歷史發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步的主題。中美關(guān)系在當(dāng)前國(guó)際關(guān)系中占有主導(dǎo)性的地位，隨著中國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)和世界地位的提高，中美關(guān)系的發(fā)展對(duì)世界的影響將更為重大和深遠(yuǎn)。第35題以美國(guó)軍費(fèi)增減為切入點(diǎn)，涉及了美國(guó)外交政策和中美關(guān)系的變化，反映了對(duì)當(dāng)代國(guó)際關(guān)系格局及其走向的關(guān)注與重視。

通過(guò)這些例子可以看出，今年的試題具有鮮明的時(shí)代性，卻并沒(méi)有刻意追求時(shí)政熱點(diǎn)。試題所涉及的社會(huì)熱點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，都是在中國(guó)以及世界歷史發(fā)展中，對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步產(chǎn)生了重大影響、與人民群眾生活密切相關(guān)的重大社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，既具有全局性，也具有長(zhǎng)效性。試題巧妙實(shí)現(xiàn)了歷史與現(xiàn)實(shí)的有機(jī)契合，體現(xiàn)了人文學(xué)科的社會(huì)功能，使試題具有濃郁的時(shí)代氣息，起到了引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊視野、關(guān)心國(guó)家大事和人類命運(yùn)的效果。

除了考查內(nèi)容的時(shí)代性以外，試題的設(shè)計(jì)也注意反映學(xué)科發(fā)展的新成果、新趨勢(shì)，凸顯新的史學(xué)研究范式，社會(huì)史觀、全球史觀、近代化史觀等在試題中也均有體現(xiàn)。

6. 將新的評(píng)價(jià)觀念引入了今年高考試題。

新課程改革以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為理念，建立了全新的評(píng)價(jià)體系。這一評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，重視發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和潛能。而傳統(tǒng)的高考作為選拔性考試，其對(duì)考生的評(píng)價(jià)通常是終結(jié)性的，是基于甄別和淘汰的一種命題方式，而考試成績(jī)也只有單純的一個(gè)功能——區(qū)分優(yōu)劣。

在新課程改革和素質(zhì)教育的背景下，高考應(yīng)該適時(shí)進(jìn)行改革。2010年山東卷歷史試題在這方面作了有益的嘗試。如第27題第（1）小題，根據(jù)考生的思維層次，給出了三種賦分辦法。

答案一：考生將哥倫布首航的結(jié)果作為一個(gè)孤立的事件來(lái)思考。

觀點(diǎn)：是偶然的。

理由：哥倫布遠(yuǎn)航的目的地是東方（或印度、中國(guó)），結(jié)果卻到了美洲。（3分）

答案二：考生能將哥倫布遠(yuǎn)航放在當(dāng)時(shí)的歷史背景下思考。

觀點(diǎn)：是必然的。

理由：當(dāng)時(shí)已經(jīng)具備了“發(fā)現(xiàn)”美洲的歷史條件。具體要點(diǎn)：商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展；尋金熱；陸上商路受阻；傳播天主教；科技條件具備等。（5分）

答案三：考生能將偶然因素和必然因素相結(jié)合，全面思考問(wèn)題。

觀點(diǎn)：既有偶然性，也有必然性。（2分）

理由：偶然性的理由參見(jiàn)答案一 （3分）

必然性的理由參見(jiàn)答案二 （3分）

這樣就使每個(gè)能力層次的考生都會(huì)“有話可說(shuō)”，展示自己的能力。同時(shí)，考試的分?jǐn)?shù)不再僅僅是高考錄取的一個(gè)依據(jù)，一個(gè)冷冰冰的數(shù)據(jù)�？忌�可根據(jù)答題的情況，對(duì)自己的認(rèn)知、思維水平有一個(gè)客觀明確的認(rèn)識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供有益的參考。

以前考生的分差主要表現(xiàn)在作答知識(shí)點(diǎn)的多少上，考生答4個(gè)要點(diǎn)可能得8分，答出2各要點(diǎn)就是4分，帶有明顯的知識(shí)立意，采點(diǎn)給分的傾向。而該題3分、5分和8分的賦分標(biāo)準(zhǔn)，是按照思維層次來(lái)賦分的，淡化了知識(shí)，突出了能力考查。同時(shí)，也有效的區(qū)分了不同水平的考生，實(shí)現(xiàn)了高考遴選優(yōu)秀人才的目標(biāo)。

7. 依綱不依本，重視新情境和新材料的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用。

情境是試題的三個(gè)基本要素之一，它是實(shí)現(xiàn)試題立意的材料和介質(zhì)。新課程改革以后的高考命題重視新情境新材料的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用，不但搭建了一個(gè)測(cè)試考生能力的平臺(tái)，而且在教材多樣化的局面下，引用新材料、創(chuàng)設(shè)新情境就成了當(dāng)前解決多版本問(wèn)題的最佳方法。

2010年山東卷歷史試題均不拘泥于教材知識(shí)點(diǎn)的具體表述，而是超越和突破教材，從嶄新的角度和視角重新整合知識(shí)，由“新材料”來(lái)創(chuàng)設(shè)“新情境”。既使得卷面活潑生動(dòng)，又突出了對(duì)考生史論結(jié)合、論從史出等學(xué)科能力的考查。今年試題所選取的材料，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）試題材料來(lái)源廣泛，既有文字資料，也有圖片資料，包括名人著述、學(xué)生筆記、歷史地圖、圖片、表格等，形式多樣，內(nèi)容豐富。（2）材料的選取不單純求新求奇，材料平實(shí)、典型，具有權(quán)威性。如材料來(lái)源主要有《墨子》、《續(xù)資治通鑒長(zhǎng)編》、《本朝百年無(wú)事札子》、《上仁宗皇帝言事書(shū)》和譚嗣同的《仁學(xué)》等，具有很強(qiáng)的歷史感。（3）材料信息豐富符合題意，同時(shí)文字簡(jiǎn)潔，減少了考生的閱讀量，更有利考生能力的發(fā)揮。

從整體上來(lái)看今年的試題，雖然還存在一些不足的地方。比如，與去年相比在知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面上有所降低，但是瑕不掩瑜。2010年的高考試題在穩(wěn)定中創(chuàng)新，在有效實(shí)現(xiàn)選拔功能的同時(shí)，也必將對(duì)以后的高中歷史教學(xué)起到積極的引導(dǎo)作用。