達(dá)不到本科畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以拿張大專畢業(yè)證，最近華中科技大學(xué)的新規(guī)引人關(guān)注。其實(shí)清華大學(xué)在上世紀(jì)90年代早就這么做過(guò)。

　　從各地考來(lái)的“學(xué)霸”們，有的并不清楚自己喜歡或者適合學(xué)什么，看哪個(gè)專業(yè)分高，就報(bào)哪個(gè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)起來(lái)太痛苦，課都不愿去上;有的則發(fā)現(xiàn)進(jìn)了大學(xué)一下子沒(méi)人管了，沖進(jìn)游戲殺個(gè)昏天黑地;還有的突然發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，但與所學(xué)專業(yè)大相徑庭……大學(xué)學(xué)習(xí)調(diào)整不好，結(jié)果只有一個(gè)：考試通不過(guò)，學(xué)分不夠。好在按照清華大學(xué)的規(guī)定，畢業(yè)時(shí)可以選擇肄業(yè)也可以選擇拿張清華大學(xué)的大專文憑。

　　筆者曾經(jīng)采訪過(guò)幾位“清華大專生”，畢業(yè)后都在自己感興趣的領(lǐng)域干得風(fēng)生水起，有的自己創(chuàng)業(yè)也小有成就。由于有相同的經(jīng)歷，他們惺惺相惜，之間都有聯(lián)系，而且關(guān)系比同班同學(xué)更緊密。

　　一位被采訪者曾說(shuō)：“拿個(gè)大專畢業(yè)證，就是給我媽媽一個(gè)安慰，好歹證明我考上過(guò)清華。”其實(shí)，文憑在他們的生存和創(chuàng)新本領(lǐng)面前就是一張紙而已，頂多能證明過(guò)去，絲毫影響不了未來(lái)。

　　兩個(gè)學(xué)校的規(guī)定類似�！度A中科技大學(xué)普通本科生轉(zhuǎn)專科生管理辦法(試行)》規(guī)定，普通本科生因?qū)W業(yè)成績(jī)未達(dá)到學(xué)校要求而受到學(xué)籍警示處理，或因其他原因不能堅(jiān)持正常學(xué)習(xí)的，可申請(qǐng)轉(zhuǎn)入�？茖W(xué)習(xí)，達(dá)到�？飘厴I(yè)要求后，按�？飘厴I(yè);《清華大學(xué)本科學(xué)籍管理規(guī)定(2015年修改)》，因身體或者其他原因不能堅(jiān)持正常學(xué)習(xí)者，可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)入專科學(xué)習(xí)。�？飘厴I(yè)應(yīng)取得100學(xué)分。

　　有人稱此舉很“人性”，是給被淘汰學(xué)生的一條出路�；�礎(chǔ)教育12年，分?jǐn)?shù)幾乎是唯一的尺子，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)自己的興趣愛好并不明確，到了大學(xué)后，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)無(wú)所適從。其實(shí)，大學(xué)學(xué)業(yè)失敗，也不意味著人生失敗。只要找到自己的長(zhǎng)項(xiàng)，終有價(jià)值。

　　不過(guò)，對(duì)于“本科變�？�”也有不同的看法。有人認(rèn)為，這是對(duì)“專科”學(xué)歷的一種“蔑視”。專科與本科是兩種不同培養(yǎng)目標(biāo)的高等教育類型，前者偏重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，后者培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)，并具備初步科學(xué)研究工作能力的人才。在專科中，不管是大專還是高職，與本科相比只是不同類型的差別，而非不同層次，并不是本科學(xué)不好，就“降級(jí)”轉(zhuǎn)到�？啤�

　　更有人明確反對(duì)，認(rèn)為這是對(duì)本科淘汰制不能實(shí)行的一種妥協(xié)。

　　本科淘汰是全世界高校的通行做法，特別是國(guó)外著名高校，本科淘汰率較高。有統(tǒng)計(jì)顯示，美國(guó)常青藤盟校等名校的本科學(xué)生淘汰率平均都超過(guò)20%，英國(guó)高校的本科淘汰率平均在10%左右。反觀，我們的大學(xué)，雖然有學(xué)籍管理規(guī)定，如果達(dá)不到相應(yīng)的指標(biāo)，不能畢業(yè)或者不能授予學(xué)位，但是在具體的執(zhí)行過(guò)程中，很少有學(xué)生被淘汰。分析起來(lái)，這部分與我們對(duì)大學(xué)本科教育的重視程度有關(guān)。

　　重科研、輕教學(xué)，幾乎是普遍現(xiàn)象，甚至有人夸張地形容，本科生進(jìn)入大學(xué)基本上是“自生自滅”——平時(shí)與老師接觸有限，個(gè)人成長(zhǎng)、人格完善、高尚道德養(yǎng)成幾乎無(wú)人過(guò)問(wèn)。教師馬虎講課，學(xué)生馬虎聽課，考試放水，判分寬松為本。除此之外，本科的課程體系普遍不理想，與實(shí)際學(xué)科發(fā)展應(yīng)用相比滯后甚至脫節(jié)，有的課程內(nèi)容一本書幾十年不變，一位老師給幾百人上大課，照本宣科，不講究教學(xué)方法，這都大大拉低了本科的教育質(zhì)量。

　　如今每年高考錄取比例都在提升，有的省份高達(dá)百分之七八十。如此大規(guī)模招生，進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生質(zhì)量、能力參差不齊，如果依舊不能真正實(shí)行學(xué)生淘汰機(jī)制，優(yōu)質(zhì)本科教育仍會(huì)是一句空話。

　　因此，提高本科教育質(zhì)量，并不只有學(xué)生分?jǐn)?shù)的一個(gè)指標(biāo)，需要審視和淘汰的也并非只是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況一個(gè)方面，還有教學(xué)體系、師資質(zhì)量、課程安排、教學(xué)方法諸多內(nèi)容。如果高校能夠真正重視本科教學(xué)，淘汰制的施行就不會(huì)是一個(gè)難啃的硬骨頭。

　　而不論是清華還是華中科大，除了簡(jiǎn)單的“達(dá)不到本科畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可轉(zhuǎn)為�？�”，如果還有一條：哪天這些學(xué)生真正想重回教室，可以重新申請(qǐng)注冊(cè)并接續(xù)學(xué)分，這才是向更高教育質(zhì)量邁進(jìn)的節(jié)奏。