高考語(yǔ)文文學(xué)類閱讀趣味問答與猜想(2)

　　作家神回應(yīng)“被選中”

　　不光是湖北卷、全國(guó)卷，還有此前各個(gè)有獨(dú)立命題權(quán)省份的高考卷，都選入了不少作家的作品。對(duì)“被選入”，看看作家們?cè)趺凑f(shuō)。

　　劉震云：把我這樣的作品分析好，能得25分

　　劉震云獲得茅盾文學(xué)獎(jiǎng)的作品《一句頂一萬(wàn)句》中的部分內(nèi)容《塾師老汪》入選2015年高考語(yǔ)文試題，分值為25分。劉震云聽到這個(gè)消息后，發(fā)揮他一貫的“段子手”話風(fēng)說(shuō)：“證明中國(guó)高考的卷子確實(shí)在不斷進(jìn)步，把我這樣的作品分析好，能得25分。”

　　遲子建：覺得很諷刺，當(dāng)年高考作文只得了5分

　　去年底，遲子建來(lái)武漢講學(xué)曾回應(yīng)過(guò)作品入選高考試題一事。她的反應(yīng)是：“覺得很諷刺啊!當(dāng)年我的作文只考了5分的!”她還笑說(shuō)，有一年她看到一名考生的微博這樣寫：“遲子建，你把我害死了，我今天高考，要?dú)w納你文章的中心思想，你那文章到底是什么意思嘛!”遲子建認(rèn)為，選入高考語(yǔ)文卷的閱讀材料是她作品的摘選，原文美感會(huì)被破壞，她更希望大家去讀她的散文和小說(shuō)原著。

　　余華：害得一批可以進(jìn)北大清華的學(xué)生進(jìn)了北師大

　　今年4月，余華來(lái)武漢講學(xué)，同樣也回應(yīng)了這個(gè)問題。他說(shuō)，《18歲出門遠(yuǎn)行》不知怎么進(jìn)了廣東省有一年的高考語(yǔ)文題，結(jié)果讓一批可以進(jìn)北大、清華的學(xué)生，只進(jìn)了北師大。這話把當(dāng)時(shí)同樣受邀前來(lái)講學(xué)、坐在臺(tái)下的北師大教授張清華惹得大笑。余華說(shuō)，他后來(lái)去搜廣東一些高三語(yǔ)文老師的教案，對(duì)《18歲出門遠(yuǎn)行》一步一步分析，“但讓我考，肯定不及格，因?yàn)楦�我想的完全不一樣�?rdquo;

　　審美體驗(yàn)不存在標(biāo)準(zhǔn)答案

　　根據(jù)歷年《全國(guó)高考考試大綱(語(yǔ)文)》的說(shuō)明，文學(xué)類文本閱讀就是考查學(xué)生對(duì)文學(xué)類文本的閱讀理解能力。它對(duì)應(yīng)的是學(xué)生的理解能力、分析綜合能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力、探究能力。特別注重學(xué)生的審美體驗(yàn)和價(jià)值判斷。

　　不同于客觀題，這類主觀題如何評(píng)判一直都有爭(zhēng)議。作家周國(guó)平在新書《對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案說(shuō)不》中，收集了55篇被收入到中小學(xué)課本和考題的周國(guó)平文章，自己對(duì)作品進(jìn)行了解答，大意是閱讀理解不能靠標(biāo)準(zhǔn)答案。

　　記者為此采訪了《語(yǔ)文教學(xué)與研究》雜志主編、詩(shī)人劍男，他過(guò)去曾多次參加高考命題。劍男說(shuō)，嚴(yán)格意義上說(shuō)，在高考的文學(xué)文本閱讀中只有客觀題是強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案的，其它主觀題只是提供參考答案。“考生有參考答案之外的答案，只要言之有理，可酌情給予分?jǐn)?shù)。”

　　劍男認(rèn)為，一個(gè)作家寫完他的作品后，這篇作品的命運(yùn)并不是作家自己能夠左右的。任何人對(duì)這篇作品理解都是對(duì)其意義的一個(gè)不斷豐富，世界上所有名著的經(jīng)典化都是依賴不同時(shí)代、不同人的不同解讀，或同一時(shí)代、不同人的不同解讀來(lái)完成的。比如斯威夫特的《格列佛游記》，作者本意是諷刺當(dāng)時(shí)的英國(guó)議會(huì)的黨派斗爭(zhēng)，統(tǒng)治集團(tuán)的昏庸腐朽和唯利是圖，卻被全世界人民讀成一部?jī)和�文學(xué)名著，即使斯威夫特能復(fù)生，恐怕也是無(wú)能為力了。

　　但為何大家會(huì)對(duì)文學(xué)文本閱讀提出諸多質(zhì)疑呢?劍男說(shuō)，有考題就有答案，且中學(xué)的備考過(guò)程，老師會(huì)針對(duì)閱讀理解來(lái)拆分考點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，比如理解文本中重要詞語(yǔ)、重要句子的含義;分析文本結(jié)構(gòu)、體裁特征、表現(xiàn)手法和概括文本主題等。他覺得這種拆分考點(diǎn)的命題方式，破壞了文本的整體性，是目前文學(xué)文本閱讀最大的一個(gè)問題。“就我個(gè)人而言，我認(rèn)為文學(xué)類文本閱讀最理想的題型就是給出一個(gè)文本，讓學(xué)生寫一篇賞析文章。”學(xué)生可從形式到內(nèi)容的任意角度出發(fā)對(duì)文本進(jìn)行賞析。這樣，一個(gè)學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力、思想情感態(tài)度、語(yǔ)言組織及語(yǔ)言表達(dá)能力都可以體現(xiàn)出來(lái)。

　　武漢二中語(yǔ)文教師付鵬圖曾多次參加高考閱卷，他接受記者采訪表示，一個(gè)好的作家、一篇(部)好的作品，其生活百態(tài)，靈動(dòng)不羈，刻畫人物表現(xiàn)主題都是很豐富的，好比一個(gè)原始森林，是非常宏闊的立體的景觀;而在三四個(gè)題目的方框里，基于答案條理性和規(guī)范化的需要，可能將如原始森林般宏闊的作品，當(dāng)做一片規(guī)范簡(jiǎn)潔的人工林。但閱卷時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)一定補(bǔ)救的辦法。比如，參考答案之外，答出其他合理觀點(diǎn)的可以酌情給分，盡量避免扼殺冤殺的情況，給學(xué)生創(chuàng)造分?jǐn)?shù)上升途徑。

　　(責(zé)任編輯：盧雁明)

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