高考語文復(fù)習(xí)講義精編（二）
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3、詞義側(cè)重的方面不同
例如：
①上校同志的話像洪亮的鐘聲，一句句在大伙兒的心里響著。(側(cè)重在音域?qū)捄?
�、谝宦曢L長的嘹亮的嗚叫聲，從不遠(yuǎn)的地方傳來。(側(cè)重在音色清脆、高遠(yuǎn))
�、鄞蠹矣中ζ饋恚葎偛判Φ酶懥�，更長久。(側(cè)重在聲音響度大)
4、詞義的個體與集體不同
例如：
�、僖胱x書看報，至少得掌握最常用的詞三千多個。(表示個體或普遍概念)
�、谝粋�人如果不認(rèn)真學(xué)習(xí)口頭和書面語言，他的詞匯一定是貧乏的。(表示集合概念)
5、適用對象不同
例如：
�、僦芸偫碚H切地注視著我，目光中充滿了關(guān)切，充滿了愛護(hù)。
�、谀鞘菢�(biāo)志著學(xué)生們對老師衷心愛戴的歌。
�、弁緜冇H手紡的線織的布做成衣服，穿著格外舒適，也格外愛惜。
(例①“愛護(hù)”用于對人或物的保護(hù);用于物多指機(jī)器、國家財產(chǎn)。例②“愛戴”只用于人，且限于下對上、群眾對、學(xué)生對老師的敬愛與擁護(hù)。例③“愛惜”只用于珍惜會消耗掉的東西。如時間、生命、糧食等。)
6、搭配對象不同
例如：
�、�“拿摩溫”為著要對東洋婆表示他管督的嚴(yán)厲，打得比平常格外著力。
�、趪�(yán)格地說，這些古城不能稱為真正的城市。
�、凵n白的臉色越來越嚴(yán)肅了。
(例①“嚴(yán)厲”常與“制裁、批評、處分、懲罰”等詞語搭配。例②“嚴(yán)格”常與“遵守、執(zhí)行、要求、監(jiān)督”等詞語搭配。例③“嚴(yán)肅”多與“態(tài)度、作風(fēng)、氣氛”等詞語搭配。)
7、詞性和句法功能不同
例如：
①我國兩千年前就發(fā)明了指南車。
�、谠趦汕Ф嗄昵埃袊陀辛酥改宪嚨陌l(fā)明。
�、勖孛鼙话l(fā)現(xiàn)了，憲警們把這個地下印刷所全挖出來了。
�、苓@是一個偉大的發(fā)現(xiàn)。
⑤如果她發(fā)覺是件代替品，她會怎樣想呢?
⑥我們從窗口跳下去，落腳太重，被敵人發(fā)覺了。
(就詞性上說，上例中的“發(fā)明”“發(fā)現(xiàn)”既可以作動詞，如①③句，又可以作名詞，如②④句;而“發(fā)覺”則只能作動詞。就語法功能上說，“發(fā)現(xiàn)”“發(fā)覺”都可以有被動句式，如③⑥句;而“發(fā)明”則沒有這種用法。)
8、感情色彩不同
例如：
①小米加步槍的延安精神永遠(yuǎn)鼓舞我們戰(zhàn)勝一切困難。
�、谝娙罕姴恍麄�，不鼓動，不演說，不調(diào)查，不詢問，不關(guān)心其痛癢。
③他這個人啊，驕傲、自負(fù)，總是鼓吹自己。
(上例中的“鼓舞”是褒義詞，如①句。“鼓動”是中性詞，用于褒義，指激發(fā)、動員，如②句;用于貶義，指慫恿，如“鼓動鬧事”，貶義用得較少。“鼓吹”如今多用作貶義，如③句。)
9、語體風(fēng)格不同
例如：
�、儆谑浅霭嫔缬謥砩塘�，說是很多讀者要求重印。(側(cè)重于口語)
�、跈C(jī)構(gòu)是可以組織的，條例大有商榷的余地。(側(cè)重于書面語)
③召開全國科學(xué)大會，商討科學(xué)發(fā)展規(guī)劃。(具有莊重色彩)
�、転榱巳氖�，大家常常到一塊兒商議。(用于較普通的場合)
�、萏靹倓偫杳�，他就起身走了。(文學(xué)用語)
⑥情報送到了，戰(zhàn)斗大概在明天拂曉時進(jìn)行。(軍事用語)
B.虛詞主要考查搭配習(xí)慣
1.關(guān)聯(lián)詞。比如：不是……而是……，不是……就是……
不但……而且……，即使……也……
既然……就……
2.介詞結(jié)構(gòu)。
例如：一只大鳥(從、在)水面上飛起。
(從……上……表示的是動態(tài)的。在……上……表示的是靜態(tài)的。故而應(yīng)選“從”。)
3.副詞。
例如：中美關(guān)系(一再、再三)動蕩，不符合雙方根本利益。
(“一再”、“再三”都有一次又一次的意思，在表示人的主觀的動作行為前面，兩個詞都可以用。但不用于人的時候，只能用“一再”不能用“再三”。)
(責(zé)任編輯：郭峰)
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