17年高考語文一輪復(fù)習(xí)解析：篩選并整合文中信息
【名師導(dǎo)學(xué)】
信息從廣義是講是“消息”，這里所說的信息是指通過閱讀所獲得的知識、消息、情報或代表某些信息的言語、符號、數(shù)據(jù)、圖形等。
所謂文中的“重要信息”，一般指文中最能揭示文章本質(zhì)意義，或最能顯示文章內(nèi)部的各種聯(lián)系的內(nèi)容和手段，也指讀者根據(jù)各自的閱讀動機，如高考中解題的需要，從文中提取所需的觀點或材料等。
所謂“篩選”，就是強調(diào)獲取信息的過程，即準(zhǔn)確感知負(fù)載信息的語言材料，并迅速挑選出與自己閱讀目的相關(guān)的主要內(nèi)容，排除與閱讀相關(guān)性小或無相關(guān)的內(nèi)容。所謂“整合”，就是將已篩選的信息，通過聯(lián)想、想像、判斷、推理等思維活動，完成對所反映的事物的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)意義的加工。
對于篩選并整合文中的信息，復(fù)習(xí)時可從三個方面加以注意：1.不可脫離語境，要詞不離句，句不離段，段不離篇，注意原文的背景、作者的觀點和寫作意圖，在語境信息中篩選出重要信息;2.在閱讀理解過程中，注意通過聯(lián)想、想像、判斷、推理等思維活動，準(zhǔn)確地獲取和加工信息;3.在閱讀解題過程中，要迅速確定閱讀目標(biāo)，在原文中找到題目中的對應(yīng)信息，提高解題效率和準(zhǔn)確性。
【典型剖析】
閱讀下面的文字，完成7—10題。
提高國民的科學(xué)素質(zhì)的關(guān)鍵在于加強公眾對科學(xué)的理解，公眾理解科學(xué)，包括對科學(xué)知識的理解，對科學(xué)活動的理解，對科學(xué)與社會關(guān)系的理解，其核心是對科學(xué)精神的理解。把科學(xué)精神注入民族文化是當(dāng)代科普工作者的神圣使命。
表面上看，科學(xué)精神難以像科學(xué)知識那樣容易普及。的確，能夠把歸納出來的科學(xué)精神分成條目背下來，并不等于已經(jīng)具備了科學(xué)精神，而恰恰是違背科學(xué)精神的�？茖W(xué)精神只能通過科學(xué)活動來體現(xiàn)。弘揚科學(xué)精神與全面促進公眾對科學(xué)的理解是統(tǒng)一的。
一般情況下，人們常常把科學(xué)與技術(shù)聯(lián)系起來，這使得人們更多地從實用的角度理解科學(xué)，認(rèn)為科學(xué)的意義只在于孕育新的技術(shù)，從而忽略了科學(xué)的文化意義和精神價值。這是對科學(xué)的誤解。
同樣，我們也把科普理解為具體的科學(xué)知識的普及，而較少談及科學(xué)方法和科學(xué)精神。有些人認(rèn)為，掌握了科學(xué)知識就會獲得科學(xué)的方法，也就具備了科學(xué)的精神。然而，掌握了具體的科學(xué)知識并不意味著能夠運用科學(xué)方法，更不等同于具有了科學(xué)精神。甚至有些科學(xué)家也沒有科學(xué)精神。科學(xué)家可能是本專業(yè)的專家，但是對于科學(xué)活動的整體，對于科學(xué)與社會的關(guān)系，未必了解。因此，全面提高公眾的科學(xué)素質(zhì)，也包括科學(xué)家的科學(xué)素質(zhì)。這個命題并不矛盾。許多科學(xué)技術(shù)專家不能識別偽科學(xué)，就是科學(xué)素質(zhì)不高的表現(xiàn)。也有些科學(xué)家，比如納粹的毒氣專家，他們的專業(yè)能力也許是一流的，但是他們的所作所為卻是科學(xué)精神所不容的。
科學(xué)知識的普及不僅不能等同于科學(xué)精神的傳播，相反，不恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)普及反而會損害科學(xué)精神，使公眾加深對科學(xué)的誤解。比如傳統(tǒng)科普常常把科學(xué)神化，盲目認(rèn)為科學(xué)技術(shù)所導(dǎo)致的社會后果必然是好的，對科學(xué)技術(shù)所產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)避而不談，或者把它當(dāng)作偶然的技術(shù)上的失誤�？茖W(xué)精神的一個重要部分是懷疑精神，科學(xué)本身也可以是懷疑的對象。科學(xué)知識之所以值得信賴，并不是因為它是真理，而是因為它是每個人都可以親自驗證的。對科學(xué)本身提出質(zhì)疑正是科學(xué)自身的要求。只有正視科學(xué)所帶來的種種負(fù)面效應(yīng)，才能更好地用科學(xué)建設(shè)人類的未來。
7. 對文意的理解，正確的一項是
A. 這里所說的“科學(xué)”包括自然科學(xué)、社會科學(xué)和作為對二者總結(jié)的哲學(xué)。
B. 科學(xué)素質(zhì)的高低取決于科學(xué)知識的多少和理解的深淺。
C. 這里所說的“國民”就是指“公眾”，他們是相對于“科學(xué)家”而言的人民大眾。
D. “提高國民的科學(xué)素質(zhì)”就是要讓公眾理解科學(xué)，樹立科學(xué)精神。
8. 對“科學(xué)精神”的理解，正確的一項是
A. 科學(xué)精神與科學(xué)知識存在著難與易的關(guān)系，樹立科學(xué)精神是科學(xué)學(xué)習(xí)的最高要求。
B. 科學(xué)精神不能用歸納的方法分成若干條目，它體現(xiàn)在科學(xué)知識、方法和活動之中。
C. 科學(xué)精神不迷信科學(xué)本身，因為科學(xué)本身也會有失誤，并可能帶來負(fù)面效應(yīng)。
D. 科學(xué)精神中包含著社會正義和良知，納粹毒氣專家不具備科學(xué)精神。
9. 下列理解符合文意的一項是
A. 把科學(xué)和技術(shù)聯(lián)系起來，就是人們所說的科技，它縮小了科學(xué)的內(nèi)涵和意義。
B. 科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)精神相互溝通，相互依存。
C. 科學(xué)愈發(fā)達，帶來的負(fù)面效應(yīng)也就愈多。
D. 科學(xué)普及不僅不能等同于科學(xué)精神的傳播，而且還會損害科學(xué)精神。
10. 根據(jù)本文提供的信息，以下推斷正確的一項是
A. 任何人，包括科學(xué)技術(shù)專家都必須不斷提高科學(xué)素質(zhì)，樹立科學(xué)精神。
B. 一度時期偽科學(xué)流行，要識別偽科學(xué)，就要努力學(xué)習(xí)和掌握真正的科學(xué)知識。
C. 科學(xué)家的專業(yè)能力與科學(xué)精神可能存在矛盾，今后必須打破學(xué)科界限，淡化專業(yè)分工。
D. 現(xiàn)代科學(xué)普及應(yīng)在傳統(tǒng)科學(xué)普及的基礎(chǔ)上，進一步把弘揚科學(xué)精神作為科普工作的核心任務(wù)。
結(jié)合上面題目，對篩選并整合文中的信息的方法，可以從以下幾個方面去把握。
辨析出文中信息所涉及范圍的大小，防止“以偏概全”或“誤擴范圍”的迷惑項。
[解析]第7題：答案為D項。A項從全文語境看，這里“科學(xué)”的包括范圍只特指的自然科學(xué)，并不包含社會科學(xué)和哲學(xué)，屬于誤擴范圍;B項與原文相關(guān)的信息是“公眾理解科學(xué)，包括對科學(xué)知識的理解，對科學(xué)活動的理解，對科學(xué)與社會關(guān)系的理解，其核心是對科學(xué)精神的理解”，這里所說科學(xué)素質(zhì)只取決于對科學(xué)知識的掌握和理解，顯然范圍小了，與文意不符，屬于以偏概全;C項所說的“國民”、“公眾”從原文看，“全面提高公眾的科學(xué)素質(zhì)，也包括科學(xué)家的科學(xué)素質(zhì)”，全體人民，當(dāng)然也包括科學(xué)家，理解的范圍小了。只有D項，與原文主題切合，且概括范圍全面。
辨析答案選項在轉(zhuǎn)述原文信息時“衍生信息”和“混亂語意”的迷惑項。
[解析]第8題：答案為C項。A項與原文有關(guān)的信息是“科學(xué)精神難以像科學(xué)知識那樣容易普及”，而這里卻把語意混淆為“科學(xué)精神與科學(xué)知識存在著難與易的關(guān)系”，且原文中也沒有“樹立科學(xué)精神是科學(xué)學(xué)習(xí)的最高要求”的信息;B項與原文相關(guān)的信息是“科學(xué)精神只能通過科學(xué)活動來體現(xiàn)”，這里卻把語意混淆為“它體現(xiàn)在科學(xué)知識、方法和活動之中”，衍生出了“科學(xué)知識、方法”的概念，因為活動已包括了科學(xué)知識學(xué)習(xí)和科學(xué)方法掌握;D項所說的“科學(xué)精神中包含著社會正義和良知”中“社會正義和良知” 衍生出來的，原文并無此信息，且“納粹毒氣專家不具備科學(xué)精神”推斷也不對。只有C項，與原文中“科學(xué)精神的一個重要部分是懷疑精神，科學(xué)本身也可以是懷疑的對象”、“只有正視科學(xué)所帶來的種種負(fù)面效應(yīng)，才能更好地用科學(xué)建設(shè)人類的未來”等句含意切合。
辨析答案選項在整合原文信息時“無中生有”和“有意缺失”的迷惑項。
[解析]第9題：答案為A項。B項與原文有關(guān)的信息是“有些人認(rèn)為，掌握了科學(xué)知識就會獲得科學(xué)的方法，也就具備了科學(xué)的精神。然而，掌握了具體的科學(xué)知識并不意味著能夠運用科學(xué)方法，更不等同于具有了科學(xué)精神”，而這里卻把它整合為“科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)精神相互溝通，相互依存”，三者不是一個層面上的概念，不能用“溝通”和“儲存”來表述;C項與原文相關(guān)的信息是傳統(tǒng)科普“對科學(xué)技術(shù)所產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)避而不談，或者把它當(dāng)作偶然的技術(shù)上的失誤”，這里的表述為“科學(xué)愈發(fā)達，帶來的負(fù)面效應(yīng)也就愈多”，完全是“無中生有”;D項所說的“科學(xué)普及不僅不能等同于科學(xué)精神的傳播，而且還會損害科學(xué)精神”中“而且還會損害科學(xué)精神”是有意缺失了“不恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)普及”這一主語的定語“不恰當(dāng)?shù)?rdquo;，與上句共戴一個主語“科普”，造成理解錯誤。只有A項，與原文中“一般情況下，人們常常把科學(xué)與技術(shù)聯(lián)系起來，這使得人們更多地從實用的角度理解科學(xué)，認(rèn)為科學(xué)的意義只在于孕育新的技術(shù)，從而忽略了科學(xué)的文化意義和精神價值。這是對科學(xué)的誤解”等信息切合。
第10題：答案為A項。這是一條推斷題，有親“推斷”將在下面具體講解，這里先從處理信息角度來分析。B項說“一度時期偽科學(xué)流行，要識別偽科學(xué)，就要努力學(xué)習(xí)和掌握真正的科學(xué)知識”，從原文意思看，解決“偽科學(xué)”問題關(guān)鍵不在于“學(xué)習(xí)和掌握真正的科學(xué)知識”，而仍然是“提高科學(xué)素養(yǎng)，樹立科學(xué)精神”;C項中“科學(xué)家的專業(yè)能力與科學(xué)精神可能存在矛盾”，只能推斷出“科學(xué)家也要提高科學(xué)素養(yǎng)”的結(jié)論，而決不能推出“今后必須打破學(xué)科界限，淡化專業(yè)分工”的結(jié)論;D項所說的“現(xiàn)代科學(xué)普及應(yīng)在傳統(tǒng)科學(xué)普及的基礎(chǔ)上”中的“傳統(tǒng)科普”在原文中多處進行否定，“比如傳統(tǒng)科普常常把科學(xué)神化，盲目認(rèn)為科學(xué)技術(shù)所導(dǎo)致的社會后果必然是好的”，因此，就不應(yīng)在其基礎(chǔ)上進行現(xiàn)代科普。只有A項，與原文中“全面提高公眾的科學(xué)素質(zhì)，也包括科學(xué)家的科學(xué)素質(zhì)”等信息切合。
辨析答案選項在處理原文信息時“因果顛倒”和“已未混亂”的迷惑項。
如上面高考示例(1999年全國高考語文試題)中的第18題“按照傳統(tǒng)的看法，下列對動物冬眠時心臟工作原理的解說，符合文意的一項是”這題，B項說“當(dāng)心臟收縮時，鈣離子就流進心臟細(xì)胞;當(dāng)心臟舒張時，鈣離子就從心臟細(xì)胞中排出”，而原文卻說“當(dāng)鈣離子流進心臟細(xì)胞時，就引起心臟收縮;當(dāng)鈣離子隨即排除細(xì)胞時，心臟又開始舒張”，顯然是是鈣離子引起心臟變化，而非心臟導(dǎo)致鈣離子的活動，答案選項B顛倒了原文的因果關(guān)系。
再看一例：總體認(rèn)識中(1998年全國高考語文試題)中的第25題“下列說法符合原文意思的一項是”這題，A項說“轉(zhuǎn)基因作物的研究已取得突破性進展，目前所有品種都得到推廣種植”，而原文第二段中有“在實驗室試種的還有萵苣、西瓜、稻谷等品種”的提法，答案選項B明顯將有些“未推廣”的品種混淆成了“已推廣”的了。
(責(zé)任編輯：郭躍文)
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