語(yǔ)文：思維能力培養(yǎng)勝過(guò)“海練”

 　　節(jié)奏高三——破“輪”成“線”

　　申怡介紹，人大附中在給學(xué)生進(jìn)行高三復(fù)習(xí)時(shí)，是從開學(xué)到最后的高考，分階段有節(jié)奏地為學(xué)生制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，會(huì)要求學(xué)生有一個(gè)非常完整的復(fù)習(xí)計(jì)劃。開學(xué)到期中為適應(yīng)期，期中到期末為積累期，期末到第二學(xué)期開學(xué)為調(diào)整期;第二學(xué)期開學(xué)到“一模”為整合期，“一模”到“二模”為提高期;“二模”到高考為固化期。

　　她認(rèn)為，進(jìn)入高三，老師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)訓(xùn)練的節(jié)奏，在固定的時(shí)間段給學(xué)生分類別、分階段進(jìn)行訓(xùn)練，讓他知道我這一步在練什么，下一步我一定要提高，提高的方法是什么，讓他們?cè)诿恳粋�(gè)階段都有收獲，讓他們跟著老師走是有效果的。

　　每一個(gè)階段，很少給學(xué)生布置大量的作業(yè)，很少給學(xué)生發(fā)整套的習(xí)題，學(xué)校的要求是不要讓學(xué)生跳進(jìn)題海，應(yīng)該是老師在做大量習(xí)題的基礎(chǔ)上給學(xué)生一個(gè)精選，這樣的效果實(shí)惠達(dá)到事半功倍的效果。

　　思維高三——追“本”溯“源”

　　在進(jìn)入高三之前，我們學(xué)習(xí)的知識(shí)、訓(xùn)練的能力多是個(gè)別的、條塊分割的，比如語(yǔ)言運(yùn)用方面：簡(jiǎn)明、連貫、得體，壓縮，擴(kuò)展……比如文言文閱讀方面：通假現(xiàn)象、一詞多義、詞類活用、與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的文言句式等等。走進(jìn)高三以后，我們發(fā)現(xiàn)有很多題目，靠個(gè)別的、分割的知識(shí)來(lái)對(duì)號(hào)入座已然無(wú)法解決。這些題目呈現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。高三語(yǔ)文這樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要求我們樹立打通意識(shí)。

　　申怡認(rèn)為，老師要幫助學(xué)生構(gòu)建這樣的思維體系，幫他們打通意識(shí)。所謂打通意識(shí)，就是把以往分散、分割學(xué)過(guò)的、高考需要的知識(shí)技能整合起來(lái)，找到它們之間的接通點(diǎn)，形成一個(gè)能夠綜合、靈活、創(chuàng)新運(yùn)用的網(wǎng)絡(luò)。

　　有效高三——“眼”低“手”高

　　申怡認(rèn)為有效體現(xiàn)在兩點(diǎn)上：“眼低”指重基礎(chǔ)，“手高”指抓落實(shí)。

　　“眼低”包含兩方面：“放得下”——大膽舍棄，“分得開”——化整為零，也就是說(shuō)，要分開兩條線走。一條是知識(shí)沉淀的線路，包括知識(shí)塊的復(fù)習(xí)，以及每周每天每節(jié)課積累;一條是貫徹解題方法、套路的線路，包括語(yǔ)段類型的掌握，以及對(duì)提醒進(jìn)行按類歸納整理。這樣做避免拿時(shí)間跟學(xué)生消耗，而是用方法給學(xué)生打磨。

　　“手高”也要抓三方面：“讀”——朗讀;“問(wèn)”——質(zhì)疑;“練”——練習(xí)。

　　她說(shuō)，復(fù)習(xí)是人與知識(shí)的深層博弈，考試是人與人的心靈溝通。“手高”的真實(shí)意義在于，不管你用何種方法何種手段，最重要的是不怕反復(fù)，甚至愛上反復(fù)!

　　有序高三——深“入”淺“出”

　　做到有序就應(yīng)該注重三個(gè)研究——考試、學(xué)情、教學(xué)。

　　研究考試：在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，深入研讀2013年的《考試說(shuō)明》，研究近五年高考試題，進(jìn)而研究高考命題思路，把握試題所呈現(xiàn)的方式和考查的能力點(diǎn)。

　　研究學(xué)情：認(rèn)真研究進(jìn)入高三后學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)中存在的具體問(wèn)題，并分析問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因，制定出相應(yīng)的教學(xué)策略，幫助學(xué)生建立信心，彌補(bǔ)語(yǔ)文知識(shí)、能力和思維方面的不足，培養(yǎng)、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　研究教學(xué)：教學(xué)內(nèi)容一定要有針對(duì)性，要在研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，合理安排復(fù)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度，采取切實(shí)有效的復(fù)習(xí)策略。

　　關(guān)于作文訓(xùn)練

　　申怡強(qiáng)調(diào)，高三學(xué)期循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力非常重要。

　　處理作文復(fù)習(xí)要堅(jiān)持三個(gè)原則：使其成為培養(yǎng)良好思維品質(zhì)的載體;使其成為形成語(yǔ)文能力的載體;使其成為提升語(yǔ)文素養(yǎng)的載體。

　　具體可以從五個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：

　　■整體規(guī)劃，專題訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相結(jié)合，提供對(duì)策方法，有針對(duì)性地切實(shí)解決學(xué)生思維上的問(wèn)題;

　　■鼓勵(lì)學(xué)生積極地觀察生活、思考生活、感悟生活，表達(dá)自己的真情實(shí)感，杜絕虛構(gòu);

　　■抓住作文中的幾個(gè)核心問(wèn)題(審題立意、論據(jù)選用、論據(jù)敘述、論據(jù)分析)進(jìn)行專題訓(xùn)練;

　　■重視作文修改，作文修改是提升學(xué)生作文能力的切實(shí)有效的方法;

　　■限時(shí)作文(大作文除考試外不少于6篇，輔之以片斷訓(xùn)練、專題訓(xùn)練)。

　　(責(zé)任編輯：彭海芝)

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