2013高考倒計(jì)時(shí):理因素對高考成績有重要影響
高考不單是純知識考試，而是全方位素質(zhì)考驗(yàn)。高考的成敗在很大程度上受情緒（焦慮、恐懼）、目標(biāo)、動機(jī)、自我意識和家庭環(huán)境的影響。
考試焦慮對學(xué)習(xí)成績的影響�？荚嚱箲]是人由于面臨考試而產(chǎn)生的一種特征的心理反應(yīng)，它是在應(yīng)試情境刺激下，受個(gè)人的認(rèn)知、評價(jià)、個(gè)性、特點(diǎn)等影響而產(chǎn)生的以對考試成敗的擔(dān)憂和情緒緊張為主要特征的心理反應(yīng)狀態(tài)。研究表明，考試焦慮與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系比較復(fù)雜：學(xué)習(xí)任務(wù)簡單時(shí)，考試焦慮會使學(xué)習(xí)成績提高；而當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜時(shí)，考試焦慮會使學(xué)習(xí)成績下降。但目前大多數(shù)研究往往以考試焦慮對學(xué)習(xí)成績的抑制作用的假設(shè)出發(fā)的，考試焦慮與學(xué)習(xí)成績具有消極聯(lián)系具有普遍性，如周瑋，孟憲鵬(2006)對高中生考試焦慮與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系的研究結(jié)果表明，有無考試焦慮與學(xué)習(xí)成績呈非常顯著負(fù)相關(guān)。 高峰強(qiáng)等(2006)也發(fā)現(xiàn)考試焦慮與學(xué)習(xí)成績有負(fù)向關(guān)系 。
目標(biāo)設(shè)定對學(xué)習(xí)成績的影響。美國心理學(xué)家洛克（E.A.Locke）于 1967 年最先提出了“目標(biāo)設(shè)置理論”（Goal Setting Theory），他認(rèn)為目標(biāo)本身就具有激勵(lì)作用，目標(biāo)能把人的需要轉(zhuǎn)變?yōu)閯訖C(jī)，使人們的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結(jié)果與既定的目標(biāo)相對照，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修正，從而能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。確定明確的目標(biāo)對學(xué)生而言是非常重要的，及早地明確自己應(yīng)該學(xué)會什么，并確信這些內(nèi)容值得一學(xué)，他們就會自覺地、努力地學(xué)習(xí)。國內(nèi)外的學(xué)習(xí)實(shí)踐都證明，學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向、啟動、激勵(lì)、凝聚、調(diào)控、制約等心理作用。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)比沒有目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)活動安排。學(xué)業(yè)成績提高都會產(chǎn)生更積極的影響。中科院研究表明，實(shí)驗(yàn)中確定明確目標(biāo)的理科學(xué)生的平均計(jì)算用時(shí)明顯低于沒有確定目標(biāo)的學(xué)生，P＜0.001達(dá)到非常顯著性差異。還有一些研究表明，完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)明確比沒有目標(biāo)可以節(jié)省60%的時(shí)間。 坎普蘭1975年的幾項(xiàng)研究也表明：當(dāng)被試將行為目標(biāo)作為引導(dǎo)自己學(xué)習(xí)特殊的材料內(nèi)容時(shí)，回憶的成績較好。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有時(shí)還通過對學(xué)生注意的分配以及注意集中的強(qiáng)度產(chǎn)生一定的影響，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
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(責(zé)任編輯：盧雁明)
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