高考熱議:文科生學(xué)數(shù)學(xué)有什么用

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    “文科生該不該學(xué)數(shù)學(xué)”

    引發(fā)大討論

    1916年，曾經(jīng)有一份成績(jī)單擺在時(shí)任北京大學(xué)校長(zhǎng)蔡元培的面前：國(guó)文98分，數(shù)學(xué)0分。

    當(dāng)年，北京大學(xué)破格錄取了這位考生，多年以后，這位考生集著名作家、詩(shī)人、學(xué)者等眾多頭銜于一身。他就是因散文《荷塘月色》而廣為人知的朱自清。“數(shù)學(xué)0分”的經(jīng)歷非但沒能成為朱自清生命中的遺憾，反而讓他的履歷多了些傳奇色彩。

    但在要求全面發(fā)展的今天，數(shù)學(xué)0分的學(xué)生恐怕不會(huì)有朱自清那樣的運(yùn)氣了。不久前，一份長(zhǎng)達(dá)5頁(yè)的學(xué)生來(lái)信擺在了華中科技大學(xué)校長(zhǎng)李培根（人稱“根叔”）的面前。這封信出自該校新聞學(xué)院2011級(jí)的一位本科生，他在信中問“根叔”：“文科生學(xué)數(shù)學(xué)，有什么用處呢？就算要用，也往往是在用之前，就被遺忘和荒廢了。”

    這封信引來(lái)了網(wǎng)友的關(guān)注、媒體的興趣，一時(shí)間，從學(xué)者到媒體再到網(wǎng)絡(luò)，大家為此吵翻了天。本組撰文 本報(bào)記者 李寧

    事件進(jìn)展

    “根叔”很重視，全校大討論

    給李培根校長(zhǎng)寫信的同學(xué)姓朱，他在信中寫道：“學(xué)校對(duì)新聞專業(yè)修數(shù)學(xué)的要求，真的讓我很失落。據(jù)我所知，其他大學(xué)的新聞專業(yè)，是不學(xué)數(shù)學(xué)的……”他認(rèn)為：“人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)注重的應(yīng)該是學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，一味地強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展有時(shí)反而會(huì)起到負(fù)面作用。”在列舉了文科生不應(yīng)該學(xué)數(shù)學(xué)的諸多理由的同時(shí)，他問校長(zhǎng)：“文科生學(xué)數(shù)學(xué)，有什么用處呢？”

    據(jù)報(bào)道，早在上世紀(jì)80年代開設(shè)文科專業(yè)時(shí)，華中科技大學(xué)就設(shè)置了數(shù)學(xué)課，當(dāng)時(shí)主要出于文理交叉、提升學(xué)生綜合素質(zhì)等考慮。近30年過(guò)去了，這種延續(xù)是否還有道理？

    小朱的信得到了李培根校長(zhǎng)的高度重視，在他的要求下，全校展開了對(duì)課程設(shè)置問題的大討論。雖然不少文科生表示不該學(xué)數(shù)學(xué)，但是在討論會(huì)上，專家學(xué)者的觀點(diǎn)很統(tǒng)一，認(rèn)為數(shù)學(xué)能訓(xùn)練文科學(xué)生的邏輯思維，和文科學(xué)生形成互補(bǔ)，所以“肯定要學(xué)”，但與理科生相比，難度應(yīng)該有所下降。

    27日，記者就“課程設(shè)置有無(wú)更改”等問題聯(lián)系華中科技大學(xué)時(shí)，其校辦公室、宣傳部接電話的工作人員都表示知道這件事，但進(jìn)展如何，截至發(fā)稿時(shí)止，仍未得到肯定的答復(fù)。

    網(wǎng)友

    爭(zhēng)論不休，坐等結(jié)果

    “文科生該不該學(xué)數(shù)學(xué)”這一話題在網(wǎng)上之所以能引起熱議，很大程度上來(lái)自于很多人都是“過(guò)來(lái)人”——目前，在很多高校的課程設(shè)置中，高等數(shù)學(xué)都是必修課。對(duì)于那些學(xué)文科且數(shù)學(xué)不好的人而言，幾乎都感受過(guò)數(shù)學(xué)帶來(lái)的“痛苦”，也有很多“不吐不快”之言。

    反對(duì)在大學(xué)課程中設(shè)置數(shù)學(xué)的人，有很多從高中時(shí)起就覺得“備受摧殘”，至于那些因數(shù)學(xué)成績(jī)不好而與理想大學(xué)失之交臂的人，更是希望噩夢(mèng)不重來(lái)。然而天不遂人愿，據(jù)統(tǒng)計(jì)，大學(xué)時(shí)高等數(shù)學(xué)成了文科生掛科幾率最高的學(xué)科。很多人認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)到初中階段就完全夠用了，再學(xué)只不過(guò)是浪費(fèi)時(shí)間，以至于有網(wǎng)友如此評(píng)論：“語(yǔ)文好歹能增長(zhǎng)你的文學(xué)知識(shí)，英語(yǔ)能讓你與外國(guó)人交流，歷史能讓你長(zhǎng)智慧，地理能讓你不至于迷路啊……可是數(shù)學(xué)學(xué)深了有什么��？你用函數(shù)買菜��？你去黃鶴樓還要算長(zhǎng)江里的船距離你多遠(yuǎn)��？你看到一排電話號(hào)碼要想想它們之間有沒有通項(xiàng)公式啊？”

    反對(duì)者雖理直氣壯，但支持者則很不客氣地指出，“學(xué)數(shù)學(xué)無(wú)用的人太過(guò)于實(shí)用主義”，并列舉出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的諸般好處，比如鍛煉邏輯思維等。但這種說(shuō)法立刻招致猛烈攻擊，北京理工大學(xué)學(xué)生工作處副處長(zhǎng)徐欣在微博中反問：“難道我沒有邏輯么？如果一個(gè)人到了大學(xué)還沒有邏輯，那只會(huì)學(xué)不好高數(shù)，不會(huì)培養(yǎng)出邏輯�；�礎(chǔ)教育階段肯定得學(xué)數(shù)學(xué)，高等教育階段就該根據(jù)專業(yè)需求和個(gè)人興趣學(xué)習(xí)了。”但是，立刻又有網(wǎng)友反問：“這樣跟普通�？坡殬I(yè)學(xué)校獨(dú)孤一味、只專注于本學(xué)科的學(xué)習(xí)又有何區(qū)別呢？”

    雖然爭(zhēng)論很激烈，網(wǎng)友也紛紛獻(xiàn)策，提出“按不同學(xué)科規(guī)定數(shù)學(xué)課程的難度”“降低占學(xué)生總成績(jī)的比例”等建議，但是大家都在期待，這封信能讓“文科生該不該學(xué)數(shù)學(xué)”的爭(zhēng)論在華中科技大學(xué)收獲一個(gè)結(jié)果。

    專訪

    教育學(xué)者熊丙奇：

    該不該學(xué)不能一刀切

    記者就此事采訪了教育專家熊丙奇，本科學(xué)電力工程的熊丙奇與高等數(shù)學(xué)打了好幾年交道，數(shù)理化成績(jī)一直都很好，所以在他的感性認(rèn)識(shí)中，學(xué)數(shù)學(xué)并不是什么痛苦的事情。至于“文科生該不該學(xué)數(shù)學(xué)”這一問題，他的第一反應(yīng)是，此問題的實(shí)質(zhì)“不是學(xué)不學(xué)數(shù)學(xué)，而是學(xué)校的課程設(shè)置出了問題”。

    熊丙奇說(shuō)，國(guó)外的大學(xué)，百分之三十到四十的課程是必修課，而在中國(guó)高校中，必修課的比例高達(dá)百分之七八十，基礎(chǔ)課程太多。必修課太多，壓縮了學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇的空間，因此學(xué)生不愛學(xué)習(xí)、但又必須去學(xué)的課程時(shí)常出現(xiàn)。對(duì)“數(shù)學(xué)該不該列入文科生的基礎(chǔ)課程”的問題，熊丙奇反問“什么叫文科”？他說(shuō)文科也不能一概而論，比如說(shuō)歷史、藝術(shù)都可以算是文科，但是如果日后做文化市場(chǎng)調(diào)查，還是會(huì)用到統(tǒng)計(jì)學(xué)；而作為人文學(xué)科大類的管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)，和數(shù)學(xué)的關(guān)系更加緊密。所以，所謂的必修課，應(yīng)該和該專業(yè)高度相關(guān)。

    同時(shí)，熊丙奇指出，現(xiàn)在大學(xué)生中出現(xiàn)了一種趨勢(shì)：“有些學(xué)生不愛學(xué)基礎(chǔ)課程，認(rèn)為學(xué)此類課程沒有用。這種學(xué)生是要出問題的。學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的掌握很重要，理轉(zhuǎn)文容易而文轉(zhuǎn)理難，就是因?yàn)閷?duì)基礎(chǔ)學(xué)科的掌握程度不同。”他還說(shuō)，除了專業(yè)技能外，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、觀察能力、溝通能力、表達(dá)能力和心理素質(zhì)，是他以后能否在事業(yè)上取得成就的基礎(chǔ)，而這些能力，大多是在基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲得的。

    最后，熊丙奇說(shuō)，“文科生該不該學(xué)數(shù)學(xué)”，不應(yīng)該是以一刀切的方式解決，而是要從培養(yǎng)個(gè)體的角度出發(fā)。

    微評(píng)論

    沒有沒用的，

    只有更有用的

    “學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，曾經(jīng)，這句話激勵(lì)了無(wú)數(shù)學(xué)子，當(dāng)這句話異化為“學(xué)好數(shù)理化，不如有個(gè)好爸爸”時(shí)，人們對(duì)“數(shù)理化”所能起到的作用產(chǎn)生了懷疑，更多時(shí)候在想：“數(shù)理化到底有什么用？”

    “文科生學(xué)數(shù)學(xué)有什么用”，很容易讓人想起前些年“讀書無(wú)用論”的泛濫。“有沒有用”變成了一種判斷標(biāo)準(zhǔn)，該不該？在大多數(shù)人都盼著“有個(gè)好爸爸”的年代，這種判斷標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)并不奇怪，然而，就像投資有長(zhǎng)期回報(bào)和短期回報(bào)之分，學(xué)習(xí)或者說(shuō)讀書帶來(lái)的效用和影響，很多時(shí)候并不是立竿見影，而是潛移默化。

    藝多不壓身，基本上很少有完全沒有用處的技能，練就“屠龍術(shù)”的人，即便無(wú)龍可屠，或許他可以從中演化出打虎的技巧。對(duì)于包括大學(xué)生在內(nèi)的很多人而言，沒有“無(wú)用”的技能，只有“更有用的”。不要怪學(xué)生陷入了實(shí)用主義，因?yàn)榛蛟S連他們自己都不知道，什么才是最有用的。而這些，正是學(xué)校應(yīng)該教給他們的。

　　(責(zé)任編輯：張影)

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