讓記憶在時(shí)代里“飛”——盤點(diǎn)34年高考作文

　　俗話說“文以載道”。一道作文的命題不但深受時(shí)代文化的影響，而且最直觀地反映教育變革的脈絡(luò)。高考一年一度，一代人又一代人都有著對(duì)高考作文的不同記憶和情感。高考作文作為教育改革的晴雨表，印記時(shí)代脈搏，折射社會(huì)影像。

　　從1977年恢復(fù)高考，伴著高考恢復(fù)后走過的34年，無(wú)論是命題作文、材料作文還是話題作文，都深深地烙上了時(shí)代的印記。不同時(shí)代的莘莘學(xué)子，都有著不同的價(jià)值觀和世界觀。從60后的質(zhì)樸、有著較強(qiáng)的使命感到70后的執(zhí)著與創(chuàng)新意識(shí)；從80后的講求務(wù)實(shí)的同時(shí)也追求浪漫再到90后的追求個(gè)性的張揚(yáng)，更具叛逆的時(shí)代精神。而這些性格，已經(jīng)深深地影響著每個(gè)年代的作文命題。我們不妨從過去34年作文中梳理時(shí)代的脈動(dòng)。

　　第一階段：1977年——1984年：口號(hào)在作文里“飛”

　　這個(gè)時(shí)期作文題目有著鮮明的政治色彩，政治口號(hào)滿天飛。既有振興中華的熱切愿望，又有過去歷史的忠誠(chéng)情感；既有對(duì)錯(cuò)誤觀點(diǎn)的批判，又有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的禮贊。如1977年作文，《我在這戰(zhàn)斗的一年里》、《抓綱治國(guó)氣象新》，1978年《縮寫“速度問題是一個(gè)重要問題”》。盡管中斷了十年的高考首次恢復(fù)，“以階級(jí)斗爭(zhēng)為綱”的時(shí)代雖已過去，但高考作文依然沒有擺脫泛政治化的傾向。

　　1981年的讀后感“毀樹容易種樹難”，1982年“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，關(guān)注的則是環(huán)境以及個(gè)人對(duì)于社會(huì)和國(guó)家的責(zé)任感。但由于剛剛粉碎“四人幫”，各地考生中30歲左右的“老三屆”占了相當(dāng)大的比重，所以各地的高考作文試題中，回憶類、記敘體的題目比較多且有雷同。

　　第二階段：1985年——1989年：思想在糾結(jié)中“飛”

　　這一階段我國(guó)處在全面開放、深化改革的年代，人們的思想也處在不斷完善不斷進(jìn)步的時(shí)期，因此，高考作文命題由以關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)為主轉(zhuǎn)向關(guān)注社會(huì)道德，關(guān)注修養(yǎng)品行，關(guān)注精神空間。考題對(duì)準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)體制改革、精神文明建設(shè)、環(huán)境污染等，命題多元，視角廣闊。

　　1985年就環(huán)境污染問題寫一封“致光明日?qǐng)?bào)編輯部的信”；1986年根據(jù)一段報(bào)道寫一篇題為“樹木·森林·氣候”的文章。到了這個(gè)時(shí)代的中后期，高考作文題逐漸擺脫了泛政治化的傾向，由關(guān)注政治熱點(diǎn)向關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)轉(zhuǎn)化。如1988年是命題作文“習(xí)慣”，1989年就“報(bào)考志愿的困惑和苦惱”而寫的“致青年同學(xué)的一封信”等等。

　　第三階段：1990年——1999年：理性在現(xiàn)實(shí)中“飛”

　　這一階段的作文命題對(duì)象已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變到以人為本，體現(xiàn)人文精神，以感悟?yàn)槭侄危�以理性思辨為目的，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)新意識(shí)，思辨能力，同時(shí)，回避熱點(diǎn)又暗合時(shí)代主題。

　　例如,1990年“帶刺的玫瑰”；1991年描寫圓的想象物和“近墨者黑”與“近墨者未必黑”的辯論；1993年：就“幫人補(bǔ)課要不要收取報(bào)酬”寫一篇廣播稿；1994年：記敘文《嘗試》；1995年：議論文《鳥的評(píng)說》；1997年：根據(jù)兩則助人為樂的材料，自選角度寫一篇議論文；1998年的《我所追求的品格戰(zhàn)勝脆弱》，1999年：“假如記憶可以移植”等等。這一時(shí)期的高考作文，大多提供一則生活化、現(xiàn)實(shí)化的材料，要求考生就事論理，寫出自己的人生感悟。

　　第四階段：2000年——2011年：個(gè)性在寬容中“飛”

　　這一階段的特點(diǎn)是進(jìn)一步注重思辨能力，進(jìn)一步關(guān)注生活，關(guān)注自身，注重體驗(yàn)，注重實(shí)踐，注重以人為本，注重個(gè)性的張揚(yáng)，注意捍衛(wèi)個(gè)人的權(quán)利，注意強(qiáng)調(diào)個(gè)人的感受。它們有一個(gè)共同的特點(diǎn)，人情味濃郁了，文化味加重了。

　　從2000年“答案是豐富多彩的”到 2001年關(guān)于“誠(chéng)信”；從2002年 “心靈的選擇”到2003年“感情親疏和對(duì)事物的認(rèn)知”再到2004年為家庭教育的材料作文，而后2005年“跑的體驗(yàn)”，2006年為“談意氣”，2007年為“詩(shī)意的生活”。2008年“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”，2009年 “踮起腳尖”，2010年“有魚吃還捉老鼠？”以及北京高考作文題：“仰望星空與腳踏實(shí)地”到今年《期待長(zhǎng)大》、《誠(chéng)信》。這一時(shí)期高考作文無(wú)不注重生活，關(guān)注生活，透視社會(huì)。2008年四川省《堅(jiān)強(qiáng)》，更是與汶川地震有著直接的情感聯(lián)系。江西卷作文則選取2007年洞庭湖鼠患為背景，意在提煉一種人與自然的關(guān)系。

　　與此同時(shí)，一直被高考作文所排斥的詩(shī)歌、戲劇、古文體裁終于“解禁”，表明高考作文在日益淡化它所承載的社會(huì)教化功能，讓作文回歸到追求文字之美、思想之魅。各地高考滿分作文屢見不鮮，例如2001年“三國(guó)體”《赤兔之死》到2010年古文奇才—王云飛的《綠色生活》，考生的另類作文也逐漸被包容，不僅是教育和時(shí)代的進(jìn)步，這對(duì)于考生的創(chuàng)新與發(fā)揮又是一個(gè)極大的鼓勵(lì)，考生個(gè)性思想天馬行空自由馳騁的同時(shí)，社會(huì)上關(guān)于高考作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也爭(zhēng)論不斷，如今年上海高考作文能不能使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言在網(wǎng)上引起了不小的爭(zhēng)議？由此可見，伴隨著時(shí)代的發(fā)展，高考正成為國(guó)人揮之不去的記憶與情感，隨著時(shí)代的變遷，高考作文未來將會(huì)是怎樣一番景象，值得期待。但不管怎樣，社會(huì)在前進(jìn)，人們的思想在更新，今后高考作文還會(huì)繼續(xù)關(guān)注時(shí)事，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

　　不同時(shí)代賦予了高考作文題不同的內(nèi)涵，也給鮮活的文字留下了或局限或揮灑的空間。然而，高考作文題在折射時(shí)代特征的同時(shí)，也將一種理念和價(jià)值植入莘莘學(xué)子和億萬(wàn)國(guó)人心中，讓其隨著時(shí)代的變遷和國(guó)家的進(jìn)步不斷傳承與升華。

　　(責(zé)任編輯：韓志霞)

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