2011上海高考試卷評析：歷史
歷史——穩(wěn)中有變，引領(lǐng)教學
1、推進素質(zhì)教育，注重題型創(chuàng)新
今年試卷新設(shè)三分選擇題。此題型的設(shè)置目的是進一步加強對學生思維層次的考察，檢測學生對表層信息與深層信息、局部理解與整體判斷、表象認識與本質(zhì)認識上的差異，以提高試題的區(qū)分度。比如第32題對于英王與法官兩段話的理解，重在考察學生對權(quán)力來源的本質(zhì)認識；第31題對康有為的評價，側(cè)重考察學生對康有為的個人性格與歷史事件的整體聯(lián)系；第33題則通過對漫畫的解讀，考察學生對圖片各項信息的綜合理解。
采用案例分析的題型來考察學生的多種能力。比如：第34題“兩份判決書”，考察學生信息提取、知識遷移、語言組織、價值判斷等綜合能力；第37題“一份護照”，考察學生對信息提取分析，知識活用的能力。
采用擬寫論文提綱的形式來考察學生的歷史技能與歷史認識能力。比如第38題“辛亥革命”，既考察學生歷史知識的演繹歸納能力，又考察學生對歷史事件的辯證認識能力。同時本題不避熱點但形式新穎，如不理解單靠死記硬背者難得高分。熱點試題的新考法，起到了引導學生不要一味猜題押題、投機取巧的作用。
2、貫徹命題原則，突出能力考察
為貫徹“有利于高校選拔新生，有利于促進素質(zhì)教育，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力”基本原則，試卷在命題的多個方面、許多環(huán)節(jié)均采取了具體措施，得到較好落實。
其一，題型多樣。在保持往年優(yōu)秀題型的基礎(chǔ)上，開發(fā)新題型。如三分選擇題、案例分析題、論文提綱擬寫題等。
其二，內(nèi)容多彩。題干材料的采選豐富多樣，有漫畫、表格、地圖、曲線；有名人名言、詩詞碑文；有法官判決書、舊護照；還有上海鄉(xiāng)土史資料等等。題干內(nèi)容的分布全面廣泛，涵蓋了政治、經(jīng)濟、文化、軍事、民族史等各個領(lǐng)域，且兼顧到各個時段。這些多樣化的選材，既有利考察了學生多方面的素質(zhì)能力，又使卷面圖文并茂、生動活潑、充滿生活氣息，凸顯“海派風格”。
其三，視角多元。不少試題為學生提供了認識歷史的豐富材料或解讀歷史的寬廣視角。比如第39題“工業(yè)年代”，先通過單個材料，使學生認識到兩次工業(yè)革命對英國的不同影響，對歐美、亞州的不同影響，對中國的雙重作用。又通過三段材料的聯(lián)系比較，使學生認識到第一次工業(yè)革命與第二次工業(yè)革命對世界影響的差異，同時，認識到歐美國家對殖民地半殖民地的影響以及殖民地半殖民地對歐美工業(yè)革命之間的相互影響，最終使學生形成工業(yè)革命與現(xiàn)代世界體系形成這一概念的認識。又比如第35題“選官制度”，通過對漢唐選官制度的評述，考察學生對漢代察舉制積極作用的新認識，同時也通過兩個朝代的比較聯(lián)系，考察學生對選官制度內(nèi)容全面性與方式公平性的完整認識。
其四，評價多層。今年特別強調(diào)評價的分層，擴大了分層評分法在多個題型中的運用。比如在客觀題（三分選擇題）中的應(yīng)用。比如在第36題“時代與史家”中，全面評述與單方面評述的、綜合聯(lián)系與缺乏聯(lián)系的均有較大的分值區(qū)分。又比如第34題“兩份判決書”中，能從材料中提煉理由的、和僅就案情進行分析的、以及照搬書本未結(jié)合材料的都給予不同的得分。第39題“工業(yè)年代”第（2）題中，能夠在數(shù)據(jù)之間建立起兩組關(guān)聯(lián)并描述其特征的，和分別描述各國產(chǎn)品的份額變化情況的，分值有很大差別。
3、適應(yīng)時代需求，完善價值判斷
試卷注重情感態(tài)度價值觀尤其是愛國主義的滲透。比如第24題中國共產(chǎn)黨成立90周年，第26題抗日戰(zhàn)爭還有第38題辛亥革命等。比如第8題，通過為人處世宗旨這一題干，體現(xiàn)傳統(tǒng)文化在當代的普遍價值。第9題，通過不同時期民族并存的史實，認識到中國多民族國家發(fā)展融合的歷史。又如第34題，通過對兩份判決書的比較，增強學生對重證據(jù)、重理性的法治精神的認識，提升其公民意識。
試卷還注重對史學科學理性價值觀的考察。比如第25、26題，通過對改定新約、中國遠征軍入緬作戰(zhàn)等題干的內(nèi)容，體現(xiàn)教材吸取史學新成果，注重歷史的客觀性的新變化。第22題通過對進化論的評價，來區(qū)別自然科學與社會科學之間的差別。第36題“時代與史家”，通過對三位史學家的理念變遷的考察，使學生認識到伴隨著社會的變革，史學也是不斷發(fā)展的。第39題“工業(yè)年代”，通過對三段材料的解讀，重新認識兩次工業(yè)革命的作用與影響，考察學生總體把握歷史發(fā)展趨勢的能力。
(責任編輯：韓志霞)
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